大概念视角下高中地理单元教学设计策略

大概念视角下高中地理单元教学设计策略

李秋艳 周圣凯

普洱第二中学

邮编：665000

摘要：随着教育改革的深入，大概念（Big Ideas）作为教学设计的核心理念之一，逐渐受到教育界的广泛关注。大概念是指能够跨越不同情境、具有普遍性和持久性的核心概念或原理，它们能够帮助学生构建系统的知识框架，提升思维能力和解决问题的能力。在高中地理教学中，大概念视角下的单元教学设计不仅能够帮助学生更好地理解地理事件的内在联系，还能培养他们的地理思维能力和学科综合素养。本文将从大概念的角度出发，探讨高中地理单元教学设计的策略。在能够通过大概念教学提升高中地理教学的质量，帮助学生形成更为系统的知识框架。

关键词：大概念；高中地理；单元教学

一、立足教学内容，提炼出大概念

（一）深入分析教学内容

地理教师首先要对单元教学内容进行深入的分析和把握，了解各个知识点之间的内在联系和逻辑关系。这要求教师不仅要熟悉教材，还要广泛阅读地理相关资料，以人教版高中地理必修一“宇宙中的地球”单元为例，教师需要首先对该单元内容进行全面而深入的剖析。这包括地球在宇宙中的位置、地球的运动规律、地球的圈层结构等核心知识点。通过对比分析、归纳总结等方法，揭示这些知识点之间的内在联系和逻辑关系，为后续提炼大概念奠定基础。

（二）明确教学重点与难点

在深入分析教学内容的基础上，教师要明确单元教学的重点和难点。教学重点是指在教学中需要着重强调和讲解的内容，而教学难点则是指学生在学习过程中容易感到困惑和难以理解的内容。明确教学重点和难点有助于教师有针对性地设计教学活动和策略。例如，“地球的运动规律”中的昼夜交替、四季变化等现象的成因及影响，是学生理解地球环境特征的关键。这些重难点内容不仅要求学生掌握基本事实，更需理解其背后的地理原理和规律。

（三）提炼大概念

在明确教学重点和难点的基础上，教师要进一步提炼出具有统领性的大概念。大概念应该能够概括单元教学内容的核心思想和主题，具有普遍性和持久性。针对上述教学重难点，教师可以提炼出具有统领性的大概念。如“地球的运动是地球上各种自然现象产生和变化的基础”，这一大概念不仅概括了单元的核心内容，还揭示了地球运动与地理现象之间的内在联系。通过这一大概念的引领，学生可以更加系统地理解地理知识，构建完整的知识体系。

二、化解教学目标，精准把握大概念

（一）细分大概念目标

大概念视角下的高中地理单元教学设计旨在让学生在充分理解大概念的基础上构建知识体系。因此，教师需要将大概念的目标进行细分，通过单元内的每一课时构建一两个小概念或子概念。这些小概念或子概念应该与大概念紧密相连并相互支撑。为了让学生更好地理解和掌握大概念，教师需要将大概念目标进行细化分解，构建出一系列相互关联的小概念或子概念。例如，在“宇宙中的地球”单元中，可以将大概念分解为“地球的自转与公转”、“昼夜交替与四季变化”、“地球的内部圈层结构”等小概念。这些小概念既相互独立又相互支撑，共同构成了大概念的完整体系。

（二）建立概念之间的关联性

在构建小概念或子概念的过程中，教师要注重建立它们之间的关联性。这种关联性可以是时间上的先后顺序、空间上的相互关联或逻辑上的因果关系等。通过建立概念之间的关联性可以帮助学生更好地理解地理事件之间的内在联系和发展脉络。在构建小概念体系的过程中，教师需要注重建立各概念之间的逻辑关系。这种关系可以是因果关系、时间顺序关系或空间位置关系等。通过明确各概念之间的逻辑关系，可以帮助学生形成清晰的知识网络，加深对地理现象内在联系的理解。

（三）实现大单元教学目标

在细分大概念目标和建立概念关联性的基础上，教师要通过一系列的教学活动和策略实现大单元教学目标。这些教学活动和策略应该具有针对性和实效性能够引导学生深入思考和理解大概念及其背后的地理意义和价值。在明确了小概念体系和逻辑关系后，教师需要设计一系列有针对性的教学活动来达成大单元目标。这些教学活动可以包括课堂讲授、实验操作、小组讨论、案例分析等多种形式。通过多样化的教学活动，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进他们对大概念的深入理解和应用。

三、以学习任务作为驱动，逐步构建大概念

（一）设计学习任务

为了引导学生逐步构建大概念，教师需要设计一系列具有层次性和递进性的学习任务。这些学习任务应该围绕大概念展开，并遵循学生的认知发展规律。例如，在“宇宙中的地球”单元中，教师可以先设计一些基础性的学习任务如“观察并记录本地昼夜交替现象”，然后逐步过渡到探究性的学习任务如“分析地球公转对四季变化的影响”。通过合理和科学的学习任务设计，可以事半功倍。

（二）引导学生自主探究

在设计学习任务时，教师应注重培养学生的自主探究能力和合作交流能力。通过自主探究学生可以主动发现问题、分析问题和解决问题，而合作交流则可以促进学生之间的思想碰撞和资源共享提高他们的团队协作能力。例如教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习共同探究地球运动对气候、水文等地理环境的影响。

（三）及时反馈与调整

在学生学习过程中教师应及时给予反馈和调整教学策略。通过反馈教师可以了解学生的学习情况和存在的问题从而及时调整教学方法和手段，同时反馈也可以激励学生继续努力提高他们的学习积极性和自信心。例如教师可以定期组织学生进行学习成果展示和分享活动让学生相互评价和学习，同时教师也可以根据学生的反馈情况及时调整教学计划确保教学活动的针对性和实效性。

结束语

大概念视角下的高中地理单元教学设计是一种新的教学理念和方法。它以大概念为核心通过整合单元内的知识点和概念构建出具有逻辑关系的教学体系。这种教学设计能够引导学生进行主动探究和思考培养他们的地理思维能力和学科综合素养。因此高中地理教师要切实将大概念应用到地理单元教学设计中以提升地理教学的实效性和针对性。同时教师还需要不断探索和实践不断完善和优化教学设计策略以适应教育改革和学生发展的需求。

参考文献：

[1]江开田.大概念视角下高中历史单元教学设计策略[J].甘肃教育研究,2024,(13):42-45.

[2]秦丽楠.“大概念”视角下的高中地理单元教学设计研究[J].辽宁教育,2024,(15):41-44.

[3]张悦.大概念视角下高中地理单元教学设计研究[D].湖北师范大学,2024.