综合情景模拟演练教学方法在手术室护理工作教学中的应用分析

综合情景模拟演练教学方法在手术室护理工作教学中的应用分析

阮荣林1  钟发通讯作者  刘健萍2  卓万霞3  彭乾桂4 

泸州市人民医院   四川泸州  646000

【摘要】目的：探讨在手术室护理工作教学中采取综合情景模拟演练教学法的效果。方法：选取2023年到2024年我院手术室60名护理工作人员，2023年6月到2023年12月采取常规教学法期间纳入对照组，2024年1月到2024年6月采取综合情景模拟演练教学法期间纳入研究组，护理工作人员为同一组，期间职位未发生变动。对比综合技能考核成绩、教学效果满意度。结果：研究组理论与实践考核成绩较对照组高，P＜0.05。研究组教学效果满意度较对照组高，P＜0.05。结论：在手术室护理工作教学中采取综合情景模拟演练教学法可提高护理人员的综合素养，教学效果满意度提高。

关键词：手术室护理工作教学；综合情景模拟演练教学；考核成绩；满意度

手术室是医院救治病患的重要场所，日常工作量繁重且节奏较快，手术的过程中具有多诱因、不确定性大、高风险等特点，护理工作很容易因诸多不稳定因素的影响而发生不良事件[1]。手术室的护理质量直接影响着患者的治疗效果以及生命安全，要求手术室护理具备科学性、严肃性、程序性及协调性，护理人员的专业水平需更加精进，因此，手术室护理工作教学发挥着重要的作用。传统教学互动性较差，教学期间护理人员兴趣与积极性不高，整体教学效果较差。情景模拟演练教学改变了以往的教学风格，通过设计情景模拟手术过程提高其参与感并培养临床思维能力，可获得较好的教学效果[2]。为进一步探究该教学模式的有效性，本次研究分析手术室护理教学中运用综合情景模拟演练教学法的价值，汇报如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

选取2023年到2024年我院手术室60名护理工作人员，对照组采取常规教学法（2023年6月到2023年12月），研究组采取综合情景模拟演练教学法（2024年1月到2024年6月），女性54名，男性6名，年龄区间21-24岁，平均年龄（22.23±1.04）岁；学历：34例专科，26例本科。所有护理工作人员均于手术室实习，既往未参与过综合情景模拟演练教学法，全程参与研究，知情同意。

1.2方法

对照组：该组采取传统教学，由手术室专职带教老师进行培训，讲解手术室规章制度，以教师为主导，结合教学大纲授课，向护理人员演示正确的护理操作方法，阐述手术室护理重点，在实践操作时教师从旁指导，纠正不规范的操作。

研究组：该组采取综合情景模拟演练教学。

（1）教学前：明确教学目标与要求，带领护理人员熟悉手术室环境，了解不同职位护理人员的岗位职责及工作流程，培养其团队合作意识。指导护理人员正确更换洗手衣、佩戴口罩及帽子、外科刷手、摆放手术体位、建立无菌手术区域及器械台以及术后整理等工作并为其做示范。熟知工作流程，例如：巡回护士需要接待患者、为其建立静脉通路、协助麻醉师进行麻醉并摆放手术体位，做好物品清点、铺巾、消毒等。

（2）教学中：设计教学情景，如术前无菌准备操作、“切开缝合”操作等，教师先对情景进行介绍，提前通知护理人员做准备，可自行查阅资、观摩录像等进行练习。准备手术模拟设备，如无影灯、简易手术床、麻醉台、器械包、可供切开缝合模拟人、洗手用物等。教学过程中将护理人员进行分组，组内成员轮流扮演巡回护士、洗手护士、手术第一助手、麻醉师、手术者，在进行情景模拟训练时需包含无菌准备、术区皮肤消毒、护理人员之间的无菌配合以及术后整理工作。组和组之间穿插练习，合理利用业余时间，教学过程中教师在旁观看，把握好操作的进程，确保整体教学过程顺利进行。

（3）教学后：教师在教学过程中观察细节部分和易错环节，待本次课程结束后对护理人员练习的过程进行点评，纠正错误之处并对可取之处进行赞扬，同时，要求护理人员进行自我评价以及互相评价，对不足之处进行改进避免机械式的反复练习。

两组授课时间均为4周。

1.3观察指标

（1）对比综合技能考核成绩，包括理论考核、实践考核，单项100分计分，得分高则考核成绩优秀。

（2）对比教学效果满意度，采用自制满意度调查问卷，从营造学习氛围、培养自学能力、教学参与感以及理论结合实践进行评价。

1.4统计学方法

数据使用SPSS 23.0系统进行计算，计量资料符合正态分布，用（）进行表达、用t进行数据检验，计数资料用（%）进行表达、用x²进行数据检验，P＜0.05数据有意义。

2 结果

2.1对比综合技能考核成绩

研究组理论考核与实践考核成绩较对照组高，P＜0.05，见表1。

表1对比综合技能考核成绩（，分）

2.2对比教学效果满意度

研究组营造学习氛围、培养自学能力、教学参与感、理论结合实践满意度较对照组高，

P＜0.05，见表2。

表2对比教学效果满意度[n（%）]

3 讨论

手术是治疗疾病的重要手段，以提高救治效果并保障患者的生命安全为核心，因此，手术室的护理工作也具有一定的特殊性，手术室护理人员需具备较强的专业性与实践性，为了提高手术室护理人员的专业水平以便其在今后的工作中更好的发挥效能，有必要加强手术室护理工作教学[3]。传统教学法形式单一，很难开展手术室护理教学，而护理人员学习热情不高，总体教学效果欠佳[4]。综合情景模拟演练教学是一种新型的教学法，通过实际案例设计出不同的场景进行模拟训练，巧妙的结合了教与学、抽象与形象，改变传统的教学风格，能够将原本枯燥的理论知识直观的展示出来，有利于护理人员充分掌握理论知识并提高操作技能，同时，在该教学模式下护理人员变被动为主动，能够积极探索专业知识，通过情景模拟让其体验角色并更好的完成护理工作[5]。

本次研究中研究组考核成绩较高，教学效果满意度较高，P＜0.05，分析原因：综合情景模拟演练教学法为护理人员提供了手术室临床情景，通过演练使其遵循无菌规范，熟悉手术流程，培养了护理人员的团队协作精神，能够处理突发事件，为其后续工作中有良好的职业习惯打下了坚实的基础[6]。

综上所述，在手术室护理工作教学中采取综合情景模拟演练教学发挥了积极的作用，提高了护理人员的综合素养，教学满意度显著提高。

参考文献：

[1] 王聪. 多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用效果分析[J]. 现代护理医学杂志,2023,2(9).

[2] 王宇,张增梅,魏薇,等. 基于同伴互助的缺陷式情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用[J]. 中华现代护理杂志,2020,26(30):4274-4277.

[3] 王文君. 翻转课堂结合情景模拟手术模式在手术室护理查房中的应用[J]. 护理研究,2020,34(16):2961-2963.

[4] 刘晋,鲁迪,孟祥冰. 情景模拟教学在提高手术室团队应急能力中的应用[J]. 中国医院,2020,24(6):70-71.

[5] 陈燕,李根娣. 情景模拟教学对手术室实习护生心理状态和工作适应情况的影响[J]. 中国医药导报,2021,18(22):88-91.

[6] 王赏利,叶萍. 情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中的应用[J]. 中国高等医学教育,2023(3):86-87.