教学支架辅助下读后续写教学的优化策略研究

教学支架辅助下读后续写教学的优化策略研究

文莉

四川省武胜中学校

【摘要】在高中英语教学不断改革的浪潮中，读写结合经过教师们的反复验证，被视为是一种高效的教学策略。随着读后续写在高考题型中被固定下来，读写结合的教育策略已然成为大势所趋。而阅读与写作作为高中英语教学的两大重点模块一直也是教育的难点所在，因此，帮助学生完成有效的阅读与高质量的写作也成为教师们努力的目标。在此过程中，教学支架也能够带来极大的助益。基于此，本文对教学支架辅助下的读写策略进行探究，以期推动读后续写教学成果的进一步优化。

【关键词】高中英语；支架；读后续写；教学策略

作为语言学习中最基础的两大板块，阅读与写作始终是为教育者们热衷的两大经典议题。过去，教师在开展各模块教学时“割裂感”较强，而在倡导学生综合素养与能力全面发展的背景下，高中英语各模块之间的边界感慢慢变得模糊，因为语言学习中的任一模块都是“牵一发而动全身”的，这一理念也孕育出新的高考题型——读后续写。一篇高质量的续写代表着学生的阅读基本功是扎实的，语言组织力是过关的。但对于更多的学生而言，对综合能力要求更高的读后续写题型无疑意味着更高的难度。此时，教师可以将“支架”理论与读后续写教学进行有机结合，在学生的阅读与写作过程中为其搭建“脚手架”，帮助实现“够得更高”的能力发展目标，推动高中生英语综合能力的发展。

一、高中英语读后续写教学现状

一方面，虽然读后续写给出的文段并不像常规的阅读理解文章那样包含许多生词与长难句，完成阅读并不困难，但读后续写对于学生是否能够清晰把握故事逻辑、准确分析人物性格、总结升华文章情感等理解方面的能力要求较高，这也意味着学生在完成写作过程中要关注更多的重点。很多学生在写作时很容易顾此失彼，写作质量不高。同时，词汇、语法是学生写作的基础，高中生思维更加深刻，但是薄弱的基础很难支撑他们完整、精炼、准确地表达出他们的思考，这也使得他们的续写作品不够精彩。

另一方面，许多英语教师在开展读后续写教学时习惯于就题讲题，读后续写并不是一个“常态化”的练习项目。许多教师也忽略了日常阅读教学中对学生的深度思维与发散思维进行引导，学生的阅读能力难以得到有效提升，影响了读后续写中阅读环节的理解与分析。

二、教学支架辅助下读后续写教学的优化策略

(一)创设情境，深度解读

读后续写中情境支架的搭建一方面可以减弱阅读理解的难度，让学生在情境中对故事情节以及角色特征产生更为深刻的理解；另一方面能够发散学生思维，使他们在后续的写作中言之有物。

如，2022年高考英语全国卷Ⅰ中，读后续写题目中为学生提供了一段患有脑部疾病的男孩David在老师的鼓励下站上越野赛跑起跑线的励志故事。在阅读教学环节，教师可以为学生搭建情境支架引导学生思考情节走向。教师可以为学生播放电影《妈妈的神奇小子》的解说片段，电影主人公同样身患残疾，在母亲的陪伴与鼓励下克服身体障碍，勇敢走向赛场并获得冠军。在播放影片后，教师可以随时暂停，结合影片提问引导学生思考阅读文段：What and how did I say to David, making him determined to run? How did David perform in the race？What was the other kids' response to his performance?结合情境，学生能够在世界中注入更多的情感。

(二)思维支架，理顺逻辑

在读后续写题型中，阅读与写作之间输入与输出的协同关系依然存在。只有在对阅读输入的主题、内容、语言等诸多方面进行提取与分析，学生才能够在续写这一输出环节对故事作出合理推测、精彩延续。所以，教师要在阅读中为学生搭建思维支架，帮助学生厘清故事逻辑，形成续写的大致框架。

以2021年高考全国卷Ⅰ为例，文章讲述了一对双胞胎计划在母亲节早晨为母亲献上惊喜，却陷入困境的故事。故事情节跌宕，续写部分给出的两个段落首句也为学生提供了清晰的线索。教学中，教师可以采用Story Mountain的形式带领学生对故事情节发展走向进行梳理，勾勒出从“出现问题”到“解决问题”的故事轮廓。在故事Beginning—Climax—Ending的发展走向中填入主要角色的情感变化，明确续写的思路。

(三)角色演绎，续写语篇

比较分析近年来高考读后续写题型，对一段叙事类文章进行续写是一个较为显著的出题规律。就是文本除了有着曲折的情节外，人物也都有着鲜明的性格特征，这种特征体现在诸多有关表情、语言等细节描写中，决定着续写篇章是否与原文具有一致性。因此，引导学生对故事中出现的角色进行分析也是十分必要的。实践中教师也可以组织学生开展合作演绎，达成这一目标。

例如在开展外研版高中英语必修一U3 Like father, like son阅读教学时，本文中大量的对话为角色演绎提供了极佳的范本。课堂中教师可以组织学生以小组合作的形式演绎三个角色，使学生对对话背后三个人物的心理动机进行探索与分析。课后教师布置学生续写三人的对话。这样就完成了对学生口语输出和书面表达的双重训练。

在揣摩人物性格之上完成的续写使文章的延续性得到保障，细节也能够与前文相衔接。此时要做的，便是打磨语言。如，借助以更加复杂的句式替换简单句，寻找前文中是否有可用于续写的词汇、短语等方式，为续写添加细节，完善写作。

三、结束语

总而言之，读后续写是高中英语学习中阅读与写作的结合体，全方位检验着包括词汇、语法等元素在内学生的英语基础，也多角度考察了学生的逻辑思维、分析能力以及创造能力等语言综合素养。在读后续写中搭建教学支架，能够辅助学生更快地深入文本核心，充分思考、灵活创造，推动学生英语能力进一步发展。

参考文献

[1] 刘伶.基于"支架式教学"的高中英语读后续写教学[J].基础外语教育, 2023, 25(6):67-76.

[2] 彭晓赟.读后续写,建构高效高中英语课堂[J].江西教育, 2023(35):26-27.

[3] 邓昭燕.基于新课标的高中英语读后续写教学中支架式教学模式的应用策略[J].名师在线(中英文), 2023(35):71-73.