高中生物课程思政教学设计—以细胞器之间的分工合作（第2课时）为例

高中生物课程思政教学设计—以细胞器之间的分工合作（第2课时）为例

吴麦玲

（ 大悟县楚才高级中学 432800 ）

【摘要】课程思政是新时代背景下培养人才的方案，笔者以“细胞器之间的分工合作”为例，通过设计一系列教学活动，学生不断质疑-猜想-验证-修正-总结，引导自主学习，合作交流，培养学生科学思维能力。同时通过渗入课程思政，强化国家安全观、社会责任感，实现高中生物课堂与课程思政有效融合，落实立德树人教学目标。

【关键词】课程思政 科学思维 高中生物

课程思政自提出以来，便迅速成为教学的重要改革方向，将学科课程与思政嵌合，是对枯燥的思政课的补充，也是学科知识与生活问题高效融合，激发学生的探索精神，切实培养学生科学思维、爱国主义情怀、社会责任担当，形成正确的育人理念[1]。笔者以“细胞器之间的分工合作”（第2课时）为例进行教学设计。

1.教材内容分析

本节课为2019人教版高中生物必修1《分子与细胞》第3章第2节细胞器之间的分工合作中的内容。该节是学生认识细胞整体结构的重要组成部分，在本章中占有重要地位，同时也为后面学习细胞呼吸、光合作用、有丝分裂等内容打下基础，在整本教材中也有着重要的意义。

2.教学设计思路

本节课是第1课时延伸，以学生日常生活中熟悉的抗体为例，构建分泌蛋白的合成和运输过程，理解各个细胞器之间是相互联系、协调配合，共同完成细胞的各项生命活动，以强化学生的部分与整体观。通过将生物膜系统类比国家边界，渗透课程思政内容，加强学生的国家安全观。

3.教学目标的确定

依据《课程标准》，制定教学目标如下：

通过学习构建分泌蛋白的合成和分泌过程，理解细胞器之间的协调配合，认识到生物膜是一个系统，理解生物体的结构与功能相适应。

通过学习同位素示踪法，学会观察并且能够推理得出分泌蛋白合成所需要的细胞器结构，培养科学思维能力。

通过学习认识分工与合作的重要性，在日常生活中感受生物学科的应用，增强学生责任担当意识。

4.教学实施

【活动1】教师展示细胞的亚显微结构图，同学回忆细胞器的结构与功能，发现核糖体、内质网、高尔基体都与蛋白质的合成相关。以接种疫苗为情景，并播放接种疫苗并起到防御的视频，提出疑问：1）抗体是在哪里产生的？2）产生抗体有关的细胞器有哪一些？

设计意图：通过复习上节课知识，进一步加强学生的结构与功能观。以学生接种疫苗经历，拉进生活与生物知识的距离，激发学生在生活中发现生物学科知识兴趣，提高学生的学习动机[2]。

【活动2】结合提出的疑问，锻炼学生的发散思维及科学思维能力，学生带着疑问阅读教材“思考 讨论”，引导学生自主分析并验证自己的猜测的正确性。之后教师播放3H标记亮氨酸示踪细胞分泌蛋白质动态图，学生构建抗体合成分泌过程的概念模型，并不断修正。在建模过程中引导学生发现合成抗体中氨基酸的脱水缩合、肽链折叠、加工都需要能量，由此得出抗体等蛋白的合成还需线粒体提供能量。

设计意图：以问题串的形式发挥学生的学习主动性，通过学生自主学习、小组讨论并不断完善抗体合成和分泌的过程，锻炼学生归纳概括能力，增强团队合作意识，增强学生凝聚力。教师通过3H标记亮氨酸展示分泌蛋白的动态图，即增强了可视感，又让学生深刻体会到同位素标记法这一科学方法对科学研究进展起到重要支撑作用[3]。

【活动3】教师引导学生提出疑问分泌蛋白是如何分泌到细胞外的？教师再次播放分泌蛋白动态图，小组讨论总结得出囊泡将内质网和高尔基体联系起来了，分泌蛋白通过囊泡与细胞膜融合，以胞吐的形式分泌到细胞外，并再次修正上述概念模型。通过不断的提出疑问、验证、修正、总结得到最终的概念模型图1所示。

设计意图：教师引导学生不断质疑-猜想-验证-修正-总结，小组合作归纳总结分泌蛋白合成分泌的概念模型，即提升了学习效率，又培养学生发现问题并解决问题的能力，不断锻炼学生的科学思维能力。

图1 分泌蛋白（抗体）合成分泌的概念模型

【活动4】教师再次播放动画，通过引导学生归纳总结内质网膜与核膜、线粒体外模、细胞膜的两种连接方式，如图2。教师进而提出生物膜的系统的概念，并结合细胞膜的科学史强调生物膜的结构和组成成分相似，进一步体现的细胞内结构的协调与配合。教师介绍生物膜的意义，通过类比一间间教室和学校、国家与国家，学生更好的理解生物膜系统在细胞生命活动中的重要意义。

图2 生物膜连接方式

设计意图：通过观看动画，充分调动学生的视觉，不断提高学生的观察能力，通过适当引导学生举一反三，自主总结生物膜系统的结构和组成成分相似，培养学生学习迁移能力。通过类比法将生物膜系统关联到各个国家边界，渗透课程思政内容，加强学生的国家安全观[4]。

【活动5】教师介绍当肾功能发生障碍时，代谢废物不能正常排出，会引起水肿甚至尿毒症，引导学生结合已学内容提出治疗方案，并通过“与社会的联系”验证。教师PPT展示定向运载药物的脂质体、海水淡化新型薄膜、石墨烯过滤薄膜等应用，加深学生对生物膜系统理解。

设计意图：通过实例紧扣社会生活，有效激发学生的学习兴趣，深刻体会生物学科的实用价值，引导学生关注生活并利用所学知识科学理性的解决问题，培养学生的社会责任感[5]。

【活动6】采用概念图方式引导学生对本节课进行归纳总结，认同细胞器之间协调配合促使细胞顺利完成生命活动。通过课后“拓展应用”，不断强化学生假说法这一科学方法的应用，培养学生科学思维能力。课后查阅资料了解更多生物膜相关知识的应用，激发学生的学习兴趣，促进学生了解生物前言相关知识。

设计意图：引导学生总结本节所学内容，在增强学习效率的同时体会知识之间的逻辑关联，通过课后查阅资料，即锻炼学生查阅资料获取信息能力，又提升学生对生物的学习兴趣。

5.教学反思

本节课充分体现了学生的主体，从学生的真实体验入手，调动学生学习的积极性。在教学过程中，通过一系列问题串，引导学生不断质疑-猜想-验证-修正-总结，小组归纳总结分泌蛋白合成分泌的概念模型，巧妙结合课程思政内容，不仅培养学生发现问题并解决问题的能力、学生的科学思维能力，而且还潜移默化影响了学生思想品质，培养学生的安全观、社会责任感，落实立德树人的教育目标。

【参考文献】

[1]林明艺，张雪洁.基于SSI的高中生物学课程思政元素挖掘与设计[J].福建教育学院学报，2024,2(2):8-10

[2]杨彩云.基于结构与功能观的“细胞的基本结构”一轮单元复习课[J].生物学通报，2022,57(7):42-45

[3]方帅军，王萍，袁理锦，等.基于社会责任教育的高中生物教学设计—以“细胞器之间的分工合作”为例[J].生物学通报，2023,9(58)：26-28

[4]冉海怡.2023.高中生物融入课程思政的探索与研究[D].重庆三峡学院，8-9

[5]王江丽.“细胞器—系统内的分工合作”（第2课时）教学设计[J].生物学教学,2020,45(6)：41-42