大单元视角下小学音乐歌唱教学的系统性构建与案例分析

大单元视角下小学音乐歌唱教学的系统性构建与案例分析

周佳

浙江省义乌市北苑小学 322000

摘要：“音乐是心灵的语言，歌唱是情感的流淌。”在小学音乐教育的广阔天地里，如何以大单元视角系统性地构建歌唱教学，不仅关乎学生音乐素养的全面提升，更是培养其情感表达、艺术鉴赏及创新思维的关键。本文旨在探讨大单元背景下小学音乐歌唱教学的系统性构建策略，通过案例分析，展示如何在实践中融合理论，实现音乐教学的深度与广度并重。通过小组合作、网络课程辅助、实践操作及思维导图等多元教学方法，本文力图构建一个高效、互动、创新的小学音乐歌唱教学模式，以期为教育工作者提供有益的参考与启示。

关键词：大单元视角；小学音乐；歌唱教学；系统性构建；案例分析

引言：随着国家教育改革的深入，小学音乐教育日益受到重视。作为培养学生艺术素养和审美情趣的重要途径，歌唱教学在小学音乐课堂中扮演着不可或缺的角色。然而，传统的歌唱教学模式往往局限于单首歌曲的教授，缺乏整体性和系统性，难以有效提升学生的音乐综合能力。大单元视角的引入，为小学音乐歌唱教学的系统性构建提供了新的思路。本文将从理论探讨、策略分析及案例展示三个方面，深入探讨大单元视角下小学音乐歌唱教学的系统性构建。

一、大单元视角下小学音乐歌唱教学的理论基础

大单元教学作为一种先进的教学理念，其核心在于打破传统教学中知识点孤立、碎片化的局限，转而追求知识的整体性和系统性。它倡导教师将相关知识点进行有机整合，形成具有内在联系的教学单元，这些单元不仅涵盖了广泛的知识领域，还体现了知识的层次性和递进性。在小学音乐歌唱教学中，大单元视角的引入，意味着教师需要具备全局观念，从整体上把握教学内容，通过精心设计的教学活动，引导学生逐步深入探索音乐的奥秘。这种教学方式不仅有助于学生对音乐知识的全面理解和掌握，还能促进他们形成系统的音乐思维，为未来的音乐学习奠定坚实的基础。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》作为指导小学音乐教育的纲领性文件，其提出的核心素养理念为小学音乐歌唱教学指明了方向。核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等多个方面，这些方面相互关联、相互促进，共同构成了学生全面发展的音乐素养体系。在大单元视角下，小学音乐歌唱教学应紧密围绕这些核心素养展开，通过设计具有针对性、层次性和实践性的教学目标，引导学生在歌唱活动中不断提升自己的审美能力、表现能力和创新能力。同时，教师还应注重挖掘音乐作品中的文化内涵，引导学生理解并尊重多元文化，培养他们的文化自觉和文化自信。这样的教学方式不仅能够提升学生的音乐素养，还能促进他们人文素养的全面发展。

二、大单元视角下小学音乐歌唱教学的策略分析

（一）小组合作，共探新知

小组合作学习是提升小学音乐歌唱教学效率的有效策略。在大单元教学中，教师可以根据歌曲的主题、风格等因素，将学生分为若干小组，通过共同探讨、相互评价的方式，加深对歌曲内涵的理解。例如，在学习《快乐的校园》这一单元时，教师可以引导学生分组探讨不同歌曲中的相同点和不同点，通过小组合作的形式，完成歌曲的分析与鉴赏任务。

（二）网络课程辅助，激发兴趣

互联网时代为小学音乐歌唱教学提供了丰富的资源。教师可以利用微课、希沃白板等多媒体工具，将音乐知识以生动有趣的方式呈现给学生。同时，建立音乐学习平台，邀请音乐学家与学生进行线上互动，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能拓宽他们的音乐视野。例如，在《大家来唱》一课的教学中，教师可以播放学生校园生活的视频片段，结合微课讲解歌曲背景，迅速吸引学生的注意力。

（三）实践操作，自由创作

歌唱教学不仅仅是学唱歌曲，更重要的是通过实践操作，培养学生的音乐表现力和创造力。在大单元教学中，教师可以设计自由创作环节，鼓励学生围绕单元主题进行歌曲创作或改编。例如，在学习《童心》这一单元后，教师可以组织学生开展自由创作课，让学生根据自己的想象和感受，创作出一首属于自己的歌曲。这种实践活动不仅能够加深学生对音乐的理解，还能激发他们的创作热情。

（四）思维导图，构建新旧知识联系

思维导图是帮助学生梳理知识结构、构建知识网络的有效工具。在大单元教学中，教师可以引导学生利用思维导图来整理和回顾所学内容。例如，在学习《春景》这一单元时，教师可以以“春天”为中心词，引导学生发散思维，将所学的歌曲、知识点等串联起来，形成一张完整的思维导图。这种教学方式不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能培养他们的逻辑思维能力和自主学习能力。

三、大单元视角下小学音乐歌唱教学的案例分析

以苏教版五年级上册《乡音多喜乐》单元为例，该单元以中国传统民间音乐为主题，通过多首歌曲的学习，让学生感受中国民间音乐的淳朴与亲切。

（1）教学目标设定。审美感知：通过聆听和演唱多首民间歌曲，感受中国民间音乐的独特魅力。艺术表现：能够准确演唱所学歌曲，并能用适当的表情和动作进行表演。创意实践：能够结合所学歌曲进行简单的创作或改编。文化理解：了解中国民间音乐的历史背景和文化内涵，增强民族自豪感。

（2）教学策略实施。首先，教师播放整个单元的歌曲串烧，让学生对整个单元有一个初步的印象。然后，分课时进行分段学习，每课时重点讲解一首歌曲的背景、歌词意义及演唱技巧。在学习过程中，学生被分为若干小组，每组负责一首歌曲的深入学习和表演准备。通过小组讨论，学生不仅掌握了歌曲的演唱技巧，还根据歌曲的情感和主题，设计了相应的舞台表演，如简单的舞蹈动作、情景剧片段等。这不仅锻炼了学生的团队合作能力，还极大地提高了他们的艺术表现力。在单元末尾，教师组织了一场“民间音乐创意大赛”。鼓励学生选取所学歌曲中的某一元素或主题，进行创意改编或全新创作。有的学生将传统歌曲与现代流行元素结合，创作出别具一格的新曲；有的学生则通过诗歌朗诵、乐器伴奏等形式，为歌曲增添了新的色彩。这一环节极大地激发了学生的创造力和想象力，使他们在实践中深刻体会到了音乐的无穷魅力。除了歌唱技能的训练外，教师还注重引导学生了解中国民间音乐的文化背景和历史渊源。通过讲述民间故事、观看纪录片、参观音乐博物馆等方式，让学生更加全面地理解中国民间音乐的丰富内涵和深远意义。同时，鼓励学生撰写学习心得，反思自己在音乐学习过程中的成长与收获，培养他们的批判性思维和自我反思能力。

结束语：大单元视角下的小学音乐歌唱教学，以其整体性、系统性和创新性的优势，为小学音乐教育注入了新的活力。通过小组合作、网络课程辅助、实践操作和创意改编等多种教学策略的有机结合，不仅有效提升了学生的音乐素养和审美能力，还促进了他们情感表达、艺术创造和文化理解能力的全面发展。未来，随着教育改革的不断深入和教学技术的不断创新，大单元视角下的小学音乐歌唱教学必将迎来更加广阔的发展前景。

参考文献：

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[3]林国富.小学音乐课的歌唱教学方法分析与解读[J].北方音乐, 2019, 39(2):2.