阶段式带教+TBL联合教学法在骨科临床护理带教中的应用效果分析

阶段式带教+TBL联合教学法在骨科临床护理带教中的应用效果分析

王玉，曹婧（通讯作者）许静，陈淼，李晓明，王欢  

河北大学附属医院  河北 保定071000

【摘要】目的：探究对骨科临床护理实习生进行阶段式带教+TBL联合教学法的应用效果分析。方法：选取在本院骨科进行实习的临床护理实习生共50例，时间范围在2023年1月—2023年12月；采取随机列表法将患者随机分为对照组、观察组两组，人数各为25例，给予观察组学员的是阶段式带教+TBL联合教学法，给予对照组学员的是常规教学法。结果：对比分析观察组与对照组的相关数据，观察组学员在经过了阶梯式带教+TBL联合教学法学习后，在理论考核、操作考核以及病历考核这几方面提升较为显著，明显优于对照组。经检验，P＜0.05，统计学意义明显。结论：对骨科临床护理实习生进行阶段式带教+TBL联合教学法，提升了护理实习生的专业技能，效果良好值得进行推广。

【关键词】：阶段式带教+TBL联合教学法；骨科临床护理；效果

对护理实习生来说，临床的实习阶段是十分重要的，是一个将理论与实践进行结合的桥梁[1]。尤其在医院的骨科，往往需要工作人员具备较为丰富的临床经验。因此，对护理实习生进行规范化的培训，这样才能帮助他们在今后走向岗位之后，更好地完成工作，为患者解决病痛[2]。在本文实验中，选取在本院骨科进行实习的临床护理实习生共50例，探究对骨科临床护理实习生进行阶段式带教+TBL联合教学法的应用效果，具体的研究报告如下文所述。

1资料与方法

1.1一般资料

选取在本院骨科进行实习的临床护理实习生共50例，采取随机列表法将患者随机分为对照组、观察组两组，人数各为25例。

在观察组中，男15例，女10例，年龄为20—25岁，平均年龄（23.87±1.81）岁；其中，大专5名，本科19名，研究生1名；在对照组中，男17例，女8例，年龄为21—26岁，平均年龄（23.43±1.67）岁；其中，大专6名，本科18名，研究生1名；对比分析两组学员的组间资料，并无显著差异，P＜0.05，具有较好的可比较性。

1.2方法

对照组学员在本次实验中接受的是常规带教模式，相关的带教教师使用教学大纲制定学习计划，并由带教教师进行示范和讲解。

观察组学员接受的是常规带教模式基础上的阶段式带教+TBL联合教学法。具体的方式如下文所述：第一，在学员入科之后，是认知阶段。带教教师需要帮助学员了解骨科的相关规章制度、环境布局、科室收治患者的范围等相关知识。带教教师需要充分了解学员的知识水平以及实践水平，制定出更加具有针对性的、更加完善的培训方案。之后，带教教师需要示范科室内各种仪器的正常操作方法以及相关的注意事项。带教教师对学员进行一对一指导，及时纠正学员在实际操作过程中存在的问题，并对学员进行提问，巩固学员的学习成果。第二，提高、实践阶段。带教教师需要一对一为学员讲解本科室的多发病常规治疗，并在实际的实践操作中严格落实，形成理论、模拟、实践这一学习流程。第三，反馈、评估阶段。带教教师需要在实践操作的过程中及时解答学员存在的学习疑惑，并对学员进行实践能力的考核。在学员出科之前，带教教师需要与学员之间进行双向评价，并及时指出学员在学习过程中的不足，鼓励学员改进。

1.3观察指标

两组学员各项考核成绩对比：主要包含有理论考核、操作考核以及病历考核。分数越高，表明学员学习效果越好。

1.4统计学方法

在本文研究中，计数资料采用的是t值检验，使用SPSS22.00软件进行了本次对照组和观察组的统计学分析。经分析，P＜0.05，统计学意义明显。

2结果

对比分析观察组与对照组的相关数据，观察组学员在经过了阶梯式带教+TBL联合教学法学习后，在理论考核、操作考核以及病历考核这几方面提升较为显著，明显优于对照组。经检验，P＜0.05，统计学意义明显。详情见表1。

表1：两组学员各项考核成绩对比（x±s）

3讨论

临床实习是护理学生学习的最后一个重要阶段。在以往传统的临床带教学习模式中，带教教师只是简单地将知识灌输给学员，导致学员往往不会主动思考，并且在实践过程中缺乏积极性。随着实习时间的延长，临床护理专业学生在学习的过程中会产生倦怠的情绪，这不利于临床护理专业学生开展带教工作。因此，采取更加合适的方式来对学员进行带教是十分有价值的。通过阶梯式带教+TBL联合教学法学习后，能全方面地提升学员的各项能力。

本研究结果显示，对比分析观察组与对照组的相关数据，观察组学员在经过了阶梯式带教+TBL联合教学法学习后，在理论考核、操作考核以及病历考核这几方面提升较为显著，明显优于对照组。经检验，P＜0.05，统计学意义明显。

这是因为阶梯式带教+TBL联合教学法会结合学员的实际学习情况以及不同的学习阶段，坚持循序渐进的教学原则，以学员为中心，给予学员更具针对性的带教。

采取这一带教模式能够激发学员的学习主动性，通过对学员进行考核，能够巩固学员的学习能力，帮助学员在今后的工作中真正地做到将实践与理论进行有机结合[3]。

综上所述，在骨科对临床护理实习生进行阶梯式带教+TBL联合教学，效果十分显著，提升了临床护理实习生的各项综合能力，是一种十分有价值的带教模式，值得在各个科室进行广泛推广。

【参考文献】：

[1]杨烯. 阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的效果初探[J]. 饮食保健,2021(15):114.

[2]衣瑞香. 阶段式带教方法在骨科护理教学中的实施及效果[J]. 中国卫生产业,2021,18(6):152-154.

[3]郭长允. 阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实践效果分析[J]. 中国卫生产业,2021,18(11):151-153.