新课程标准理念下的小学数学核心素养评价体系的构建研究

新课程标准理念下的小学数学核心素养评价体系的构建研究

张悦

攀枝花市花城外国语学校

摘要：随着教育改革的深入，数学核心素养的培养已成为小学数学教学的核心目标。本研究聚焦于新课程标准理念下的小学数学核心素养评价体系的构建。首先阐述了数学核心素养的内涵与特征，并分析了其在新课程标准下的重要性。接着，提出了构建小学数学核心素养评价体系的策略，包括明确评价目标、制定评价指标、实施多元化评价方式和加强教师专业素养培训等，以期为小学数学核心素养的培育提供方向。

关键词：新课程标准；小学数学；核心素养；评价体系

随着新课程标准的颁布与实施，小学数学教育正面临着前所未有的挑战与机遇。数学核心素养作为小学数学教育的核心目标，其培养与评价已成为当前教育研究的热点。数学核心素养不仅体现了数学学科的特点，也体现了新课程标准理念下对人才培养的要求。然而，如何科学、有效地评价小学生的数学核心素养，仍是一个亟待解决的问题。

一、新课程标准理念下的小学数学核心素养评价体系构建的重要性

（一）适应教育改革发展的必然要求

随着教育改革的不断深化，小学数学教育已经从传统的知识传授转变为对学生数学核心素养的培养。数学核心素养不仅包含数学知识与技能，还涵盖数学思维、数学态度和数学价值观等方面。构建小学数学核心素养评价体系，能够全面、准确地评估学生的数学发展水平，为教育改革提供有力的数据支持。同时，评价体系还能够引导教师转变教学理念，从单一的应试教育向全面的素质教育转变，从而适应教育改革的发展趋势。

（二）促进学生全面发展的关键途径

小学数学核心素养评价体系的构建，能够关注学生的个体差异和特长，实现个性化教育。通过评价，教师可以了解学生在数学学习中的优势和不足，进而为学生提供针对性的指导和帮助。此外，评价体系还能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习过程中体验到数学的魅力和价值，从而促进学生全面发展。同时，评价体系还能够培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力等综合素质，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（三）提升教育教学质量的必要手段

小学数学核心素养评价体系的构建，能够为教师提供科学的评价依据，帮助教师了解教学效果和学生的学习情况。通过评价，教师可以发现教学中存在的问题和不足，进而调整教学策略和方法，提高教学效果。同时，评价体系还能够促进教师之间的交流和合作，共同研究解决教学中的难题，提升整个教师队伍的教学水平。此外，评价体系还能够为学校提供客观、公正的评估结果，为学校的教学管理和决策提供科学依据，从而提升整个学校的教育教学质量[1]。

二、新课程标准理念下的小学数学核心素养评价体系构建的现有问题

（一）评价体系内容片面，忽视学生综合素养的培养

当前小学数学核心素养评价体系往往过于注重数学知识和技能的考核，忽视了对学生数学思维、数学态度和数学价值观等方面的评价。这导致评价内容片面，不能全面反映学生的数学素养水平。数学核心素养的培养不仅仅是知识的积累，更重要的是数学思维的形成和发展，以及学生对数学的态度和价值观的塑造。因此，评价体系需要更加全面和多元化，以更好地反映学生的综合素养。

（一）评价方式单一，缺乏对学生个体差异的关注

当前小学数学核心素养评价体系多采用传统的纸笔测试方式，评价方式单一，缺乏对学生个体差异的关注。每个学生都是独特的个体，他们在数学学习中的兴趣、能力、速度等方面都存在差异。单一的评价方式无法准确反映每个学生的实际情况，容易导致评价结果的不准确和不公平。因此，评价体系需要更加多元化和个性化，采用多种评价方式，如口头表达、实践操作、项目学习等，以更好地适应学生的个体差异。

（三）评价标准模糊，缺乏可操作性和具体性

当前小学数学核心素养评价体系中的评价标准往往比较模糊，缺乏可操作性和具体性。这使得教师在评价过程中难以准确把握评价标准，容易出现主观性和随意性。同时，也使学生难以明确自己的学习目标和发展方向。因此，评价体系需要更加明确和具体，制定具有可操作性的评价标准，以更好地指导教学和评价工作[2]。

三、新课程标准理念下的小学数学核心素养评价体系的有效构建策略

（一）以学生为中心，制定个性化评价体系

在构建个性化评价体系之前，教师需要深入了解每个学生的个体差异，包括他们的数学基础、学习风格、兴趣爱好以及特长等。通过与学生交流、观察他们的学习表现以及分析他们的作业和考试成绩，教师可以形成对每个学生的全面认识。基于对学生的了解，教师需要为每个学生制定个性化的评价目标。这些目标应该与学生的数学素养发展紧密相关，并考虑到学生的个体差异。例如，对于数学基础较弱的学生，可以设定提高他们的计算能力和基础概念理解的目标；对于数学兴趣浓厚、能力较强的学生，可以设定培养他们的创新思维和问题解决能力的目标。为了实现个性化评价目标，教师需要设计多样化的评价任务。这些任务应该能够全面反映学生的数学素养，并考虑到学生的个体差异。例如，可以设计不同难度层次的数学题目，以满足不同学生的需求；也可以设计一些开放性的数学问题，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。在评价过程中，教师需要及时向学生提供个性化的反馈。这些反馈应该针对学生的具体表现，指出他们的优点和不足，并提供具体的改进建议。通过个性化的反馈，学生可以更清楚地了解自己的学习情况，并调整自己的学习策略和方法。另外，个性化评价体系的构建是一个持续的过程。教师需要不断监控学生的学习情况，并根据评价结果调整评价目标和任务。同时，教师还需要关注学生的反馈和意见，不断改进和完善评价体系。

（二）实施多元化评价方式

为了全面评价学生的数学核心素养，需要设计多元化的评价任务。这些任务可以包括书面测试、口头表达、实践操作、项目研究等多种形式。书面测试可以考察学生对数学知识的掌握程度；口头表达可以评价学生的沟通能力和数学语言表达能力；实践操作可以检验学生运用数学知识解决问题的能力；项目研究则可以评估学生的创新思维和团队协作能力。在评价过程中，应该采用多种评价方式，以全面、客观地反映学生的数学素养。这些评价方式可以包括一下几种：一是教师评价，教师根据学生在课堂上的表现、作业完成情况、考试成绩等进行评价。二是学生自评，鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程和成果，培养他们的自我认知和自我管理能力。三是同伴互评，让学生互相评价，促进他们之间的交流和合作，同时提高评价的公正性和客观性。四是家长评价，邀请家长参与评价，了解学生在家庭学习中的表现，形成家校共育的良好氛围。除了关注结果性评价外，还要注重过程性评价。过程性评价可以关注学生在学习过程中的思维发展、情感态度、学习策略等方面的变化。通过过程性评价，教师可以及时发现问题并给予指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。

（三）加强教师专业素养培训

首先，需要明确教师专业素养培训的目标。这包括深入理解新课程标准理念，掌握数学核心素养的内涵和评价方法，以及提高教师运用多样化评价方式进行教学的能力。其次，设计针对性的培训内容，深入解析新课程标准的理念、目标和要求，帮助教师明确数学核心素养的内涵和重要性；详细介绍数学核心素养评价体系的构建原则、方法和步骤，引导教师形成科学的评价观念；通过案例分析、实践操作等方式，让教师学习并掌握多样化的评价方式，如观察、访谈、作品分析、项目研究等；探讨如何将教学策略与评价相结合，使评价成为推动学生学习的重要工具，而非简单的终结性判断。再者，还应采用多样化的培训方法：邀请专家进行专题讲座，解读新课程标准理念和数学核心素养评价体系；选取典型的教学案例进行分析，让教师从中学习到有效的评价方法和教学策略；组织教师进行小组讨论，分享各自的教学经验和评价实践，相互学习、共同进步；安排实践操作环节，让教师亲自尝试运用多样化的评价方式进行教学评价，加深理解和掌握。最后，加强培训后的应用与反思。鼓励教师在日常教学中积极运用所学的评价方法和教学策略，不断提升教学质量和效果；引导教师对自己的教学实践进行反思和总结，发现问题和不足并进行改进，不断提高自己的专业素养和教学能力。

（四）注重评价的反馈作用

评价结果的及时反馈对于学生的学习和教师的教学都至关重要。教师应在评价后尽快向学生提供反馈，让学生及时了解自己的学习状况。这可以通过口头反馈、书面反馈、在线平台反馈等多种形式实现。反馈应具体、有针对性，能够明确指出学生的优点和不足，以及改进的方向。避免使用过于笼统或模糊的评价语言，让学生能够清楚地了解自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改进。在提供反馈的同时，教师应鼓励学生进行自我反思，思考自己在学习过程中的表现，找出自己的不足之处，并尝试调整学习策略。这样可以帮助学生形成自我管理和自我提升的能力。反馈不仅仅是提供信息，更重要的是要关注后续的行动。教师应跟踪学生的改进情况，了解他们是否根据反馈进行了调整，并在必要时提供进一步的指导和帮助。同时，教师也应反思自己的教学方法和评价方式，不断优化和改进。另外，评价反馈也可以作为家校共育的桥梁。教师可以通过与家长分享学生的评价结果和反馈意见，让家长了解孩子的学习状况，共同关注孩子的成长和发展。同时，家长也可以向教师提供孩子在家庭学习中的表现和反馈，帮助教师更全面地了解学生的学习情况[3]。

结束语：

综上所述，本文通过构建小学数学核心素养评价体系，为小学数学核心素养的培育提供了方向。然而，评价体系的构建是一个复杂而长期的过程，需要不断地完善和优化。未来，广大教育工作者和研究者应继续深入研究小学数学核心素养评价的相关问题，共同探讨如何更好地评价小学生的数学核心素养，推动小学数学教育的不断进步，为小学数学教育的改革与发展贡献更多的力量。

参考文献：

[1] 李星云. 新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的构建[J]. 课程.教材.教法,2023,43(4):112-119,126.

[2] 王倩. 核心素养下小学数学运算素养评价体系研究[J]. 基础教育研究,2023(13):37-40.

[3] 席靖. 核心素养背景下小学数学课堂教学评价研究[J]. 教育,2023(31):26-28.