借助多样性语文教学手段，构建合理小学语文教学课堂

借助多样性语文教学手段，构建合理小学语文教学课堂

罗舒尹

广西有色地质中学  530031

摘要：在小学语文课堂实践中，为摆脱当前面临的困境与挑战，教师需积极调整角色定位，从传统的引领者转变为引导者，鼓励学生主动掌握学习的舵盘，自主探索知识的海洋。通过合作学习和深入探究的方式，使学生能够对所学知识形成深刻而具体的理解，进而探索出适宜自身的学习路径与技能。同时，教师也需革新语文教学模式与理念，采用贴近小学生兴趣与接受能力的教学方法，对课文内容进行生动、有趣的解读，培养学生的学科思维能力、实践操作能力与创新精神。基于此，本文深入探讨开展小学语文课堂的多元化教学策略。

关键词：教学手段；小学语文；课堂教学

引言

语文教学过程是一个多元化的发展轨迹，它根植于教师个人的教学实践，并以此为基石，引导学生展开实践性的学习活动。然而，值得正视的是，即便在新一轮课程改革的浪潮推动下，仍有部分教师秉持着较为陈旧的教学理念。因此，学校应高度重视教学改革，强化对语文教师的理论再教育，促使他们在不断更新教育理念的过程中，能够主动总结与探索，持续创新教学方法与手段，以确保小学语文教学改革的思想得以切实贯彻。

一、小学语文教学现状分析

（一）教学方法趋于模式化

新课改着重强调以学生为核心的教育实践，而在当前的语文教学环境中，部分教师过于追求课堂形式与内容的革新，却未能妥善平衡两者之间的关系，陷入了“为改革而改革”的误区，导致教学活动再次受到“形式化”问题的困扰。同时，部分教师在教学实施过程中，为追求教学形式的多样化，会引入观看视频、进行游戏等教学活动[1]。虽然这些举措看似活跃了课堂氛围，但若未能有效融入教学内容，反而可能分散学生的注意力，影响其专注于学业。最终，尽管教室氛围看似活跃，但学生却可能仍处于对所学知识“知之甚少”的状态。

（二）对现代化教学定位不准

在小学语文教育领域，部分资深教师倾向于依赖其丰富的教育经验进行教学，而另有一部分教师则敏锐地捕捉到信息技术对教学的潜在益处。为此，这些教师充分发掘信息科技资源的优势，但在实际操作中，却出现了过度依赖现代教育仪器的现象，试图借此实现更佳的教学效果。然而，此举反而不当地削弱了传统教学手段在课堂上的作用，给学生营造了一种“自主学习”的表象，实则可能并未真正促进学生的学习深度。同时，这种倾向往往减少了师生之间的直接交流，学生提问的机会变得稀缺，进而影响了教师对学生学习成效的准确把握。

二、小学语文教学的有效创新策略

（一）利用翻转课堂助力学生自主学习

在“互联网+”时代背景下，“翻转课堂”教学模式在语文教育领域内得到了广泛的应用与实践。语文翻转课堂依托于先进的信息科技手段，为学生量身定制了一系列具有针对性的学习任务，促进学生在课堂内的自主学习与内化过程[2]。因此，教师应当发挥自身引导作用，将翻转课堂的实施与学生的兴趣爱好及学习需求紧密结合，确保学生在这一创新教学模式下能够获得丰富而充实的学习体验。

例如，在教授《爬山虎的脚》这一章节时，教师可预先为学生布置预习任务，鼓励他们通过互联网平台搜集并深入学习爬山虎的相关知识，并能在预习过程中标注出学习重点，为课堂授课奠定坚实基础。在教学过程中，教师在正式授课前，应从网络资源中精选相关教学素材，并制作成微课视频，巧妙融合课文中的关键词汇、知识背景以及爬山虎的植物图片，以帮助学生初步构建对课文内容的认知框架。教师可设计如“探讨爬山虎的独特之处及其逐步攀爬的过程”等启发性问题，激发学生的课堂参与热情，培养其主动探究的能力，并逐步树立其学习自信心。

（二）开展趣味教学，促进学生自主学习

鉴于小学生的年龄特性，其倾向于喜爱玩乐，故而对动画片、游戏、视频及音频等有着浓厚兴趣。然而对于语文学习中的单调复杂内容，学生的积极性往往不高。因此，为了有效激发小学生的语文学习兴趣，小学语文教学必须注重内容的趣味性与丰富性，以全面吸引学生的注意力。为此，教师可以巧妙设计并实施一系列游戏活动，推动小学语文教育向趣味化、多元化的方向发展。

例如，在教授《将相和》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演廉颇、蔺相如、秦王及赵王等角色，并依据课文内容进行表演，使学生在游戏化的情境中深入探索人物的性格特点，准确把握剧情的推进脉络。同时，角色扮演能够有效激活课堂氛围，吸引学生的注意力，促使他们更直观地感受文本与剧情。活动完成后，教师可邀请参与演出的学生分享他们的见解与体验，促进相互间的交流与学习。这种教学方法不仅充分发挥了学生的主观能动性，还显著提升了学生对作品理解的深度和广度，相较于传统方式，这种效果更为直接、高效。

（三）融入生活化教学，拓展学生实践

语文知识不仅源自生活，而且与学生的现实生活紧密相连。在推进小学语文教学改革与创新中，教师们应当全面把握教材内容，同时深入学生的生活实践，发掘与教学内容相匹配的生活教育资源。通过营造生活化的教学环境、融入生活化的教学内容等多种手段，为学生打造一个熟悉且亲切的语文学习氛围，以激发学生投身于语文知识的探索与研究中。

例如，老舍先生所著的《北京的春节》一文，其不仅生动再现了春节的喜庆氛围，更深刻传达了老舍先生对新中国及新社会的由衷赞颂。因此，在指导学生进行课文阅读时，教师应注重引导学生饱含情感地理解并体验北京春节的传统习俗，进而鼓励通过个人经历分享，表达自身对春节的热爱之情，阐述自己与何人共度佳节，以及家中春节的独特氛围。此外，为增强学生的跨文化意识，教师可运用多媒体教学手段，通过展示图片、播放视频等方式，直观对比中西方节日庆祝方式的异同，促使学生在回顾生活、分享感受的过程中，以更加积极主动的态度投入到课程学习中。

总结语

在小学语文教育阶段，教师们需摒弃过往唯分数论的教育理念，转而聚焦于学生的学习过程、学习态度及课堂表现等多元化维度，实施全面而深入的学习评价。通过教师的悉心指导，引导学生掌握高效的学习策略与技能，构建扎实的文本知识体系，进而提升学生的语文学科素养。同时，教师应积极拥抱并善用新兴教育技术，如多媒体技术及网络学习平台，鼓励学生自主探究、实践与创新，以此促进学生实现真正意义上的成长与进步。

参考文献

[1]王全芳.新课程改革理念引领下的小学语文教学创新.中学生作文指导，2023(17):90-93.

[2]孙晓玲.小学语文教学中游戏教学法的运用策略探究.求知导刊，2022(16):23-25.