基于学习任务群的小学 “民间故事” 大单元教学评价的策略研究

基于学习任务群的小学 “民间故事” 大单元教学评价的策略研究

于璐  田悦

郑东新区聚源路小学  河南郑州450000

【摘要】在基于学习任务群的小学“民间故事”大单元教学设计中，评价作为其中的重要环节，尤其需要我们重视。以学习任务群中的某个教学活动为例，采用过程性评价和量表具化评价相结合来促进学生的素养提升。

【关键词】学习任务群  教学评价

本文以五年级上册第三单元为例，探索基于学习任务群的民间故事单元教学评价的策略的研究。通过梳理民间故事文体知识结构，结合学习任务群中的“文学阅读与创意表达”与“整本书阅读”进行单元整体教学设计。通过学情检测和新课标教学建议，我们发现学生在创造性复述时对于细节的表达较为笼统，不够生动形象。于是我们把民间故事这一喜闻乐见的形式作为载体，借助民间故事文体知识建构知识体系，创设情境以“我是民间故事传承人”为单元学习主任务，设计科学地达成学习活动的支架，通过“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”双线推进学习任务群与民间故事的单元整体教学。

评，指评价。我们以学习任务群在本单元实施的课本剧展演环节为主要评价对象。在这一环节过程中，尤其要说明的是教师对学生的评价应贯穿于课本剧教学活动始终，而不仅仅局限于对学生最终演出成果好坏的评价。注重评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。在进行课本剧教学的评价时，尤其要注意发挥评价的诊断、反馈和激励功能，从而有效地促进学生发展。

一、演出与颁奖

演出过程中，当小组的演职人员作为“参与者”在舞台上表演时，其他组同学则作为“旁观者”，以观众的身份对舞台上的表演进行观赏。课本剧从剧本的编写到排练直至搬上演出舞台，最终直接欣赏教学成果的对象是师生全体。在观看演出时，要求台下的学生也积极参与进来，及时记录心得感悟，不是只充当着局外人的身份。作为观众的学生通过观看台上小组的演出表现，站在相对平等的角度上以学生的立场发表看法，这样能够增强学生之间的交流，也能让教师更加清楚了解学生的思维与想法，站在学生的鉴赏角度和审美角度来评价课本剧的演出。

当各小组演出全部结束后，由全班同学作为观众进行群体评价，票选出各项奖项的获得者。具体评价奖项可以选出四个小组中的最佳男女主角、最佳男女配角、最佳导演、最佳编剧、最佳音乐制作、最佳服装道具、最佳团队协作奖等。同时，还安排颁奖同学为获奖人颁奖并宣读颁奖词，获奖者即兴说说获奖感言，通过这种趣味方式来锻炼学生的言语表达能力和对优秀作品的感悟鉴赏能力；还可以通过课后随笔、讨论的方式来探讨本次课本剧的成功和不足之处，让学生自己提出意见及反思。评价的重点放在促进学生交流、历练实践能力等方面。

在评价颁奖环节，笔者收集到许多优秀的颁奖词，语言表达优美、情感与课文完美融合。如最佳女主角奖项，颁奖同学这样说颁奖词：

隔着一条冰冷的银河，牛郎与织女遥遥相望。在秋夜天空的繁星当我们可以看见银河两边的织女星和牵牛星晶莹地闪烁着。她，用角色诠释了织女的美丽善良，对爱情的坚守不渝，对牛郎的无尽情谊，对儿女的无限挂念。恭喜她，获得了本次最佳女主角奖项。她，就是 XX 同学，让我们用掌声祝贺她！

最佳女配角的获得者宣读如下颁奖词：

她，是高高在上的权威；她，是封建压迫的象征；她，用头上的玉簪狠心地划下一条天河，将牛郎织女分隔在银河两边。她，就是王母娘娘。XX 同学用她精湛的表演将王母娘娘的形象生动地表现出来，让我们恭喜她获得最佳女配角奖项！

还有最佳编剧奖的获得者进行了如下颁奖词：

他，向来是我们班的大才子，妙笔生花，文采翩翩少年郎。他笔锋一转，仿佛牛郎织女此刻已跃然纸上。精思妙想，将剧情铺垫得层层叠进；遣词造句，把人物刻画得栩栩如生。他，就是获得本次最佳编剧奖的 XX 同学，让我们用热烈的掌声欢迎他前来领奖！

在最佳男配角获得者上台领奖时，该同学即兴发表如下获奖感言：

很开心也很荣幸今天能够得到最佳男配角这个奖项，对于老牛这个角色我一开始总是进入不了状态，也不懂得如何表演出动物的状态。在老师创设情境的指导、组员的配合帮助下，我逐渐找到了扮演老牛这个角色的感受。所以，我感谢这次课本剧编演活动，这次宝贵的经历教会了我很多！再次谢谢大家。

在颁奖时让学生即兴组织颁奖词和获奖感言是创意出彩的一个环节，这一环节能培养学生的审美鉴赏、语言表达等综合能力。同时，在颁奖结束后，鼓励班级同学在随笔心得或日记中，对本次表演中各小组的表现进行点评，评价表演中值得借鉴或需要改进的地方，说出自己的心得体会。

二、评分规则开发

课本剧演出及颁奖结束后，采用过程性评价来记录本次成长和收获。开始的时候依据五下口语交际《如何表演课本剧》，设置了课本剧评价1.0版。

学习评价方式后，采用定量观察与定性观察相结合的评价方式，制定评分规则2.0版，对学生在本次课本剧编演活动中的表现进行测量评价。

以教学目标对学生能力的培养要求为考察依据，观察学生在课本剧编演活动中的表现，并在教学实施过程中不断改进优化评分规则，力求科学合理地反映出学生在本次课本剧教学活动中的学习效果。

课本剧编演教学主要分为剧本的创作和表演，经过分析思考，最终从剧本创作能力、戏剧表演能力和相互协作能力这三个维度设计观察等级量表，对学生进行评价。剧本创作能力是指学生通过对课文文本的分析、理解和感悟，在把握人物形象、故事情节和文章主旨的基础上对课文进行改编的能力。对学生剧本创作能力的考察主要体现在编写剧本的文本主题、故事情节和台词设计三个方面，并在观察等级量表中列出更为细致的观察点说明。戏剧表演能力是指学生在理解剧本的基础上，将剧本上的文字内容通过语言、动作、神态表现出来，转换成角色表演的能力。对学生戏剧表演能力的考察主要包括角色的语言表达、肢体动作和表情神态三个方面，并在每个观察视角下列出具体的观察点说明。小组合作能力是指学生在小组内通过相互配合，各方协调，将课本剧顺利展出，为观众带来完整的表演和良好观赏效果的能力。对学生小组合作能力的考察主要由人员分工、服装道具和演职配合三个部分组成，并在每个观察视角下列出具体的观察点说明。

表演完毕后教师要及时进行科学合理的点评，指出表演过程的创新和不足之处，并组织学生互评交流经验心得，实现学生创造能力和良好品质的综合发展，更好地服务于学生素养的培养和发展。

以学定教，以评促教，我们聚焦于学习任务群的落实和开展，在具体环节上细化评价机制，以量表具化和聚焦学生多维度成长相结合的评价方式来激发学生对于民间故事的喜爱，对学习目标的达成，最终服务于学生的终身成长。

本论文为 2023-ZDJKYYB-120  郑州市郑东新区课题《基于学习任务群的小学 “民间故事”大单元教学设计的策略研究》研究成果。