小学语文读写结合课堂教学探究

小学语文读写结合课堂教学探究

焦佳佳

赞皇县李华小学051230

摘要：小学语文读写结合课堂教学是提高小学生语文素养的重要途径。阅读是学生获取信息、认识世界、发展思维的重要途径，而写作则是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。读写结合的教学策略，旨在提高学生的阅读和写作能力，促进语文素养的综合发展。

关键词：小学语文；读写结合；课堂教学；探究

引言

在小学语文教学中，阅读和写作是两个最核心的部分，要实施读写结合的教学模式，需要将阅读与写作形式、写作内容、写作目标等结合起来，在阅读中获取语言智慧，在写作中表达个人见解。在新课程背景下，要重视语文读写结合教学，关注群文阅读在读写结合教学中的积极作用，创新融合教学路径。

1读写结合在小学语文课程中的重要作用

读写结合是将阅读和写作结合的一种教学方法。在小学语文课程中，读写结合具有非常重要的作用。首先，通过阅读和写作的结合，学生可以更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。通过写作，学生可以深入思考课文的主题、思想、情感等，从而更好地理解课文。其次，读写结合教学模式可以培养学生的写作能力。通过阅读，学生可以学习到优秀的写作技巧、语言表达方式等，从而为写作打下基础。通过写作，学生可以锻炼自己的语言表达能力、思维能力和创造力。再次，通过阅读和写作，学生可以了解和传承中华民族优秀的文化遗产，增强文化自信和民族自豪感。同时，也可以丰富自己的语言积累和知识储备，提高语文素养。与此同时，通过阅读和写作，学生可以主动探索、思考、表达，从而培养自己的自主学习能力和创新精神。因此，教师应该注重读写结合教学模式的应用，以促进学生的全面发展。

2小学语文读写结合教学存在的问题

读写结合教学模式相对单一。小学语文高效课堂的构建，需要科学发挥教师的引导职能，以及学生的积极配合。在小学语文读写结合教学过程中，一些教师尚未辩证认知“教”与“学”之间的关系，采用的读写结合教学模式相对单一，仍以阅读教材语篇和续写练习为主，忽视学生的课堂学习状态，以及知识掌握情况，难以有效控制课堂教学节奏，无法促使学生积极、高效、专注地思考问题、参与活动、发表看法，不能调动学生课堂能动性，难以构建良好的读写结合教学环境，降低师生交互有效性，影响高效课堂的构建，阻碍学生想象力、创造力、表达力的提升。

3小学语文读写结合课堂教学策略

3.1启发阅读思考，探索写作方法

好文章都不是平铺直叙的，而是会运用一些特殊的写作手法，使其引人入胜。在开展阅读教学时，教师要注重对文本的深入挖掘，不能只局限于表面的生字词教学，更要启发学生进行深度思考，对作者的写作手法进行探究，同时教师要对学生进行写作方面的指导。每篇文章都有独特的写作构思，在阅读过程中，教师要有意识地引导学生梳理文本思路，把握文本的写作方法，使学生可以真正走进文章核心，与作者产生情感共鸣，获得更多写作上的启发。教师也可以采用问题驱动的教学方法，从课文题目入手，引导学生发散思维，进行联想和想象，对文本内容和文本中心思想展开大胆猜测，然后让学生带着验证的心态阅读文本，体会作者的写作构思，感受不同写作手法在情感表达上的精妙之处。

3.2丰富学生的语言积累，培养创造力

在阅读教学过程中，教师应充分运用阅读材料，引导学生进行深度思考，引导学生在阅读中积累丰富的词汇、句式，为写作打下坚实的基础。在教学过程中，教师应充分利用教材的内容，引导学生。例如，在学习《长城》时，可以让学生想一想，长城外形怎么样？有什么特征？我们的先辈们怎样建造了这样一座又高又大的建筑物……这类问题需要学生运用已有的知识进行解答。教师也可让学生通过文字图片和影片来学习，加强对语言的理解。在实际的教学过程中，语文老师要给学生们讲解阅读材料中的一些修辞手法和写作技巧，帮助他们加深对词汇等相关知识的理解，从而有效地提高他们的写作水平。教师要设计多种形式的阅读活动，如角色扮演、故事接龙等，这些活动可以有效地提高学生的阅读兴趣和他们的语言素质。在阅读之后，鼓励学生进行仿写、续写或改写等写作练习，这样不仅可以使学生在模仿的过程中学到良好的文本结构，提升自己的语言表达能力，还可以促进学生创造性思维的发展。

3.3开展语文实践活动，提升读写能力

在读写结合的教学中，教师应根据学生的学情，开展丰富多彩的语文实践活动，激发学生的学习兴趣。教师可以组织朗诵比赛、故事会、写作比赛等活动，让学生在活动中锻炼表达能力。例如，教学《白桦》，教师组织学生进行诗歌朗诵比赛。学生自由选择《白桦》的一段或全文进行朗诵，体会白桦的美丽和作者的情感。通过朗诵，学生更加深入地理解了课文内容，培养了语感和情感表达能力。其次，教师引导学生进行角色扮演活动。学生分组选择课文中的一段内容，通过扮演不同角色来演绎白桦的形象。学生在角色扮演中锻炼了表演能力和团队合作能力，进一步加深了对课文的理解。此外，教师还组织学生开展写作比赛活动。学生根据《白桦》这篇课文的启示，创作一篇描绘自然景物的短文。教师鼓励学生发挥自己的想象力，运用所学的写作技巧，写出富有创造性的短文。通过写作比赛，学生锻炼了自己的写作能力，提高了对自然景物的观察和表达能力。最后，教师还组织了小组讨论活动。学生分组讨论《白桦》这篇课文的主题、写作手法和表达方式，互相交流学习心得。通过小组讨论，学生拓宽了自己的思维视野。

3.4合理创设情境，开展续写训练。

读写结合教学是提高学生语言建构能力与运用能力的重要方式，而续写训练作为一种读写结合的训练方式，更有助于培养学生高阶思维，并为学生提供语言训练的机会。为增强学生写作信心，教师要结合单元教学主题与阅读语篇内容，合理创设情境，利用常见的生活元素，唤醒学生已有的认知与经验。同时，鼓励学生进行续写，促使学生采用规范的书面语言表达自身所看、所思与所想，进而实现学生思维能力的拓展与深化。以三年级上册第四单元教学为例，为提高学生思维品质，教师可以结合习作内容，围绕“预测”的主题，明确单元教学目标是带领学生通过阅读而学会预测故事情节，并续编故事。因此，教师在带领学生精读《总也倒不了的老屋》的基础上，可以合理创设“漫步老城”的生活情境，营造舒缓的教学氛围，要求学生想象老屋之“老”。同时，鼓励学生通过反复阅读，预测将要发生的事情，思考：“这座老屋为什么倒不了？”以激发学生的求知欲和猜测兴趣，并要求学生续写“还有谁遇到了困难，需要老屋帮助”的故事，以增强学生写作信心。

结语

总而言之，小学语文读写结合的课堂教学不仅能够提高学生的阅读理解能力和写作能力，还能够培养学生的创新思维和想象力。因此，教师在教学过程中应该注重选择合适的阅读材料，引导学生深入理解阅读材料，组织学生进行写作练习并及时给予评价和反馈等教学策略的实施，从而有效地提高小学语文课堂教学的效果和质量。

参考文献

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［2］黄宁静．西部偏远小学第三学段语文读写结合教学现状及改进策略研究：以玉门市学校为例［D］．上海：上海师范大学，2018．

［3］林清．基于读写结合的小学高年级情感作文教学浅思：以部编版《语文》教材六年级下册第三单元主题教学为例［J］．教师，2020(24):41－42．