主题意义驱动下的以读促写教学在初中英语写作中的应用研究

主题意义驱动下的以读促写教学在初中英语写作中的应用研究

杨静

扬州大学外国语学院 225009

摘要：本文探讨了主题意义驱动下的以读促写教学策略在初中英语写作教学中的应用。通过分析当前初中英语写作教学的现状，指出存在的问题，如学生缺乏写作兴趣、写作技巧薄弱、文化背景知识不足等。随后，文章提出了以读促写的教学理念，强调阅读与写作之间的互动关系，通过主题意义的深入挖掘，激发学生的写作动机，提高写作质量。最后，本文通过案例分析，展示了如何在初中英语课堂中实施以读促写的教学策略，以期为初中英语写作教学提供新的视角和实践指导。

关键词：主题意义驱动；以读促写教学；初中英语写作；应用研究

引言

英语写作是英语教学中的重要组成部分，对于提高学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力具有不可替代的作用。然而，当前初中英语写作教学面临诸多挑战，如学生写作兴趣不浓、写作技巧掌握不足、对英语国家文化背景了解不深等。为解决这些问题，本文提出主题意义驱动下的以读促写教学策略，旨在通过阅读来促进写作，增强学生对主题意义的理解，从而提升写作能力。

1初中英语写作教学现状与问题

初中生在英语写作中常遇到的困难是一个复杂而多维的问题，它不仅涉及到学生的个人兴趣、技能掌握，还与英语文化背景知识的缺乏密切相关。这些困难不仅阻碍了学生在写作上的进步，也对他们的英语学习积极性产生了负面影响，进而影响到整体的英语学习效果。以下是对这些困难的深入探讨及分析。

1.1缺乏写作兴趣

写作兴趣是驱动学生主动参与写作活动的关键动力。然而，许多初中生在面对英语写作时，往往感到乏味和无趣，缺乏主动探索和表达的欲望。这可能源于几个方面：一是写作题目与学生的生活经验、兴趣爱好关联度不高，学生难以找到写作的切入点；二是写作过程中的挫败感，如词汇量不足、语法错误等，导致学生对写作产生恐惧心理；三是缺乏有效的反馈和鼓励，学生在写作过程中感受不到成就感和进步，从而逐渐丧失兴趣。

1.2写作技巧薄弱

英语写作技巧的掌握是衡量写作能力的重要指标，包括词汇运用、语法结构、篇章布局等方面。初中生在这些方面普遍存在不足。首先，词汇量的限制直接影响了学生表达的丰富性和准确性；其次，对英语语法结构的不熟悉，如时态、语态的误用，导致写作内容的逻辑性和连贯性受损；最后，篇章布局能力的缺乏，使得文章结构松散，缺乏清晰的逻辑脉络。这些技能的缺失，不仅影响写作的质量，也增加了写作的难度，降低了学生的学习效率。

1.3对英语文化背景知识掌握不足

英语作为一种全球语言，承载着丰富的文化内涵。然而，许多初中生对英语国家的文化、历史、社会习俗等背景知识了解不足，这在写作中表现为对某些话题的陌生感，难以产生共鸣，也难以准确、恰当地运用相关的文化元素。例如，在写作关于节日庆祝、历史事件等主题时，学生可能因缺乏相关背景知识而感到困惑，影响写作的深度和广度。

2主题意义驱动下的以读促写教学策略

以读促写教学策略强调通过阅读来促进写作，核心在于主题意义的挖掘与理解。通过精心选择与主题相关的阅读材料，引导学生深入探讨主题的内涵，激发学生的写作灵感和兴趣，从而提高写作的深度和广度。

2.1 阅读材料的选择与设计

在以读促写的教学模式中，阅读材料的选择与设计是至关重要的第一步。教师需要精心挑选与主题紧密相关的阅读材料，这些材料不仅能够提供丰富的信息，还能激发学生的阅读兴趣和探索欲望。材料的种类应包括但不限于文章、故事、诗歌、访谈记录、新闻报道等，确保材料的多样性和趣味性，以满足不同学生的兴趣和需求，吸引他们的注意力，激发阅读兴趣。材料的多样性不仅体现在文体上，还应涵盖不同的难度级别、不同的文化背景和视角，以拓宽学生的视野，增强其跨文化理解能力。例如，围绕“环境保护”这一主题，教师可以提供一篇科学报告，介绍全球变暖的影响；一篇环保人士的自传，分享个人奋斗的故事；一首描绘自然美景的诗歌，激发学生对自然美的感悟。这些不同类型的材料能够从多个角度丰富学生对主题的理解，激发他们的好奇心和探索欲。设计阅读任务时，教师应侧重于培养学生的批判性思维和创造性思维。批判性思维要求学生能够分析、评价阅读材料中的观点、论据和证据，辨别信息的真伪，形成自己的见解。创造性思维则鼓励学生在理解材料的基础上，进行联想、想象和创新，提出新的观点或解决方案。例如，针对一篇关于“科技与未来生活”的文章，教师可以设计任务，要求学生分析文章中的预测是否合理，以及这些科技发展可能带来的正面和负面影响；同时，鼓励学生设想自己理想中的未来科技，创作一篇短文或绘制一幅图景，表达对未来科技的期待和担忧。通过这样的阅读任务设计，学生不仅能够深化对主题意义的理解，还能在批判性思维和创造性思维的训练中，提升解决问题和创新思考的能力，为写作活动奠定坚实的基础。

2.2 阅读与写作的结合

将阅读与写作有机融合，是提升学生写作能力的关键。教师应引导学生在阅读过程中注意观察和学习作者的写作技巧，如段落结构的构建、词汇的选择、修辞手法的运用等，通过分析和模仿，学生可以逐步掌握并内化这些技巧，提高自己的写作水平。教师可以组织学生进行阅读后的讨论，共同分析一篇优秀的文章或故事，讨论其结构如何清晰、词汇如何丰富、修辞手法如何巧妙，然后鼓励学生在自己的写作中尝试运用这些技巧。例如，在阅读了一篇使用比喻和拟人手法的散文后，教师可以要求学生在自己的写作中也尝试使用这两种修辞手法，以增强文章的生动性和表现力。为了实现阅读与写作的有机结合，教师可以设计一系列写作活动，如写读后感、故事续写、主题论文等，鼓励学生将阅读中获得的知识和灵感转化为自己的写作内容。例如，阅读了一组关于“文化多样性”的短文后，教师可以要求学生写一篇关于自己文化身份的反思性文章，或者创作一个融合不同文化元素的虚构故事。通过这样的实践活动，学生不仅能够加深对主题意义的理解，还能在写作中展现自己的创造力和批判性思维，提升写作的深度和广度。

3. 案例分析：以“环境保护”为主题的教学实践

以“环境保护”为主题，设计了一系列阅读材料，包括环保科普文章、环保人士的故事、诗歌等，旨在通过阅读让学生深入了解环保的重要性，激发他们对环保问题的思考。在阅读后，引导学生进行小组讨论，分享各自的观点和想法，最后要求学生完成一篇关于“如何在日常生活中实践环保”的短文。通过这一系列的教学活动，不仅提高了学生的阅读和写作能力，也增强了他们对环保主题意义的理解和关注。

结语

主题意义驱动下的以读促写教学策略为初中英语写作教学提供了一种新的视角和实践路径。通过精心设计的阅读材料和任务，不仅能够提高学生的阅读兴趣和写作技巧，还能够深化他们对主题意义的理解，从而提升写作的质量。未来，教师应不断探索和创新，将这一策略与具体教学情境相结合，以促进初中生英语写作能力的全面提升。

参考文献

[1] 高中英语教学中如何提升学生的写作能力. 韩流.新课程导学,2013(31)

[2] 如何在英语教学中提高学生的写作能力. 王小丽.新课程(下),2015(09)

[3] 初中英语写作教学的探索. 邹泽敏.青少年日记(教育教学研究),2015(11)

[4] 初中英语写作教学的探索. 张玲.青少年日记(教育教学研究),2016(07)

[5] 浅析初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究. 贾魁.校园英语,2017(47)

[6] 强化评价实效,高中英语教学中评价方式的多样性浅析. 王晓娟.英语画刊(高级版),2018(25)