肝胆胰外科护理教学中的案例教学效果分析

肝胆胰外科护理教学中的案例教学效果分析

黎玉洁

重庆市铜梁区人民医院  重庆市铜梁区  402560

摘要：目的：分析以BOPPPS模式进行肝胆胰外科护理教学的案例教学效果。方法：以护理专业2021级的40名学生为研究对象，将其随机分为实验组和对照组，对照组的20名同学实施常规肝胆胰外科护理教学方法，实验组的20名同学实施BOPPPS模式护理教学，在学期开始前后，对学生的自我学习能力以及主动学习效果进行评估对比。结果：实验组同学在自我学习能力以及主动学习效果方面的评分均高于对照组同学，P<0.05。结论：在肝胆胰外科护理教学中实施BOPPPS教学模式可以有效提高学生的自我学习能力，从而有效提高教学效果。

关键词：BOPPPS模式；肝胆胰外科；护理教学；案例教学效果

肝胆胰手术主要是控制肝脏疾病、胆囊疾病、脾胃疾病等，由于涉及的疾病种类多，患者特点复杂，因此大大增加了治疗难度，并且在疾病的影响下，经常发生各种危险事件，以减少对患者的影响，以保证治疗效果，促进其早日康复[1]。还要针对常见的危险因素制定对策，并注意加强对护理人员的培训，提高其综合素养，进而规范其行为，以适应自身的医疗保健体系。给他们最精确的护理。采取措施实现最佳结果，最大限度地降低风险并提高整体护理质量[2-3]。肝胆胰外科手术通常需要多学科合作，除此之外这类疾病大多都处于危急状态，这也大大增加了意外事故的发生率，而且术后的治疗和护理也需要更精确的方法。如果不及时采取适当的护理措施，不仅会影响治疗效果，而且会危及患者的生命。

1 资料与方法

1.1 一般资料

抽取护理专业2021级的40名学生为本次研究对象，将其随机分为实验组和对照组，对照组的20名同学实施常规肝胆胰外科护理教学方法，实验组的20名同学实施BOPPPS模式护理教学，在学期开始前后，对学生的自我学习能力以及主动学习效果进行评估对比。

1.2 方法

对照组：以传统教学方式进行肝胆胰外科护理教学，以老师为授课主体，并由老师带领学生被动性接受相关学习知识，在课堂上进行复习及传授新内容[4]。

实验组：基于BOPPPS模式进行肝胆胰外科护理教学，主要内容包括六个部分。第一是Bridge（引入）。它旨在吸引学生的注意力，给学生强烈的学习动力。比如可以在课堂导入一则有趣的故事或一段搞笑的视频来激发学生的学习兴趣。比如在课前，可以通过一段视频导入加强学生在护理过程中的风险意识，因为风险事件本身具有突发性，所以要想有效规避风险事件，护理人员也要有较强的风险意识，通过相关视频的学习，从而提高其意识，使其能够及时应对保持警惕，提前预测风险，对过去频繁发生的风险事件进行深入调查和讨论，并提前采取应对措施，确保有效减少该问题的再次发生，从容应对类似问题。第二是Objective（学习目标）。在课前向学生清楚地传达学习的目的，让学生了解教与学的要点，由此在课堂上可以和老师们进行更加深刻地交流，而非传统教学方法仅仅停留于知识表面。第三是Pre-assessment（课前摸底）。课前摸底的目的是掌握学生的基础水平，了解不同学生之间的水平差异，并根据不同学生之间的差异制定针对个人的学习方案。第四Participatory Learning（参与式学习）。参与式学习包括以学生为中心的教学概念。参与式学习型组织通常包括以学生为主的小组讨论、角色扮演、案例研究等[5-8]，主要目的是让学生以课堂的主人的身份更好地接受新的知识，并进一步理解和掌握。护理人员作为各项护理工作的主要参与者和实施者，其专业技能水平和综合素养与整体护理质量密切相关。在这方面，应注意对护理人员的培训，并定期进行培训和教育，包括理论知识和操作技术。另一方面，我们不断向他们传授新的护理知识和理念，以提高他们的专业水平，最大限度地减少因个人失误引起的不良事件的发生，为患者提供更好的护理服务。第五是Post-assessment（课后测验）。课后测试是判断学生是否达到预期的一个重要部分。仅仅在课堂上学到的知识是有限的，学生还可根据自己的学习情况在课后进行查缺补漏，以此巩固在课堂所学知识。与传统教学方法相比，BOPPPS模式强调测试的时效性，即每一节下课老师会根据本节课所讲内容对学生进行测试，及时掌握学生对本节课知识的理解以及掌握程度。第六是Summary（总结）。总结主要是归纳一节课的知识点、理清知识脉络才能更好理解下节课所讲内容[9]。在学习新知识的过程中，及时地总结与反思是必不可少的，它可以教会学生查缺补漏，针对自己的不足做出努力，不断提高学生的自主学习能力以及学习效果。

1.3 统计学方法

研究过程将选用 SPSS23.0 软件统计数据，计量资料以均数±标准差表示，t值验证，P＜0.05，有统计学意义。

2 结果

比较两组学生自我学习能力和主动学习效果，结果表明，两组学生在接受教学前，各项评估分值无明显差异，P ＞ 0.05，在接受不同教学模式后，实验组学生各项评分值均高于对照组，P＜0.05，数值见表1。

表1 两组学生自我学习能力以及主动学习效果评分

3 讨论

在医学领域，尤其是在肝胆胰外科领域，老师应注重培养学生的临床思维以及主动解决问题的能力和团队合作能力。同时，要采用创新的教学方法，鼓励学生积极参与医疗活动，提高学生的文化素养以及主动学习能力和学习效果。BOPPPS教学模式是不同于传统教学方法的一种创新型教学策略，它以学生为中心，注重学生在课程上的参与和互动[10]。近年来，它逐渐扩展到中国的医疗领域，以其激发性、参与性和主动性的特点在教育领域得到了广泛地应用。在我国，存在着不系统的个性化教学形式，传统的肝胆胰外科护理教学方法缺乏教学模式和教学方法的包容性，个别老师教学能力薄弱，而学生在课堂上的参与率低，传统的教学方法不再能满足教育目前的发展需要。所以将BOPPPS教学模式引入到肝胆胰护理教学中是很有必要的。兴趣是最好的老师，这种教学模式可以引起学生的好奇心从而有助于激发学生的学习兴趣。学生首先对他们学习的内容感兴趣，从而增加了他们的学习动力。在教学的各个阶段，老师还可以通过鼓励学生积极参与组织小组讨论、解决问题或演讲来展示他们的学习成果。这种互动可以鼓励学生积极交流思想以及针对同一个问题自己的不同理解，不仅可以巩固所学知识，还可以培养他们的合作和沟通能力。在教学的各个阶段，老师都应该及时向学生提供反馈，针对学生的不足查缺补漏，帮助他们发现并改正错误。在本研究中，通过比较两组在不同教学方式下的学习能力和自主学习主动性，结果表明实验组学生的表现明显优于对照组学生（P < 0.05)。因此，在肝胆胰外科护理中实施BOPPPS教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力和学习的主动性，它可以促进学生在课堂教学中和老师的参与和互动，为学生提供多样化的学习资源和策略。

参考文献：

[1] 宋 敏 , 李 汝 雅 , 赵 焱 等 . 基 于 BOPPPS 模 型 线上 护 理 技 能 实 训 课 程 构 建 与 应 用 [J]. 北 京 城 市 学 院 学国际临床医学 :2024 年 6 卷 2 期

ISSN: 2661-4839 60报 ,2022(06):21-24.

[2] 陈 利 钦 , 陈 艳 秋 , 张 睿 .BOPPPS 教 学 模 型 在基 础 护 理 学 实 践 中 的 应 用 [J]. 中 国 中 医 药 现 代 远 程 教育 ,2022,20(20):18-19+25.

[3] 徐月贞 , 由淑萍 , 莫合德斯·斯依提等 . 基于翻转课堂的 BOPPPS 教学模式在《肝胆胰外科护理学》教学中的应用 [J].新疆医科大学学报 ,2022,45(09):1071-1074.