小学低段语文趣味识字课堂的构建路径

小学低段语文趣味识字课堂的构建路径

张玉坤

江油市胜利街小学 621700

摘要：小学低段是学生学习语文的启蒙阶段，识字教学是这一阶段的核心任务之一。为提升学生的学习兴趣和识字效率，构建趣味识字课堂显得尤为重要。本文基于部编版小学语文教材，提出了三个具体的趣味识字教学策略，包括情境创设、互动合作与多元评价，并结合理论分析与案例，探讨了这些策略在趣味识字课堂中的应用路径。

关键词：小学低段；语文；趣味识字；教学策略

引言：针对小学低段学生的认知特点，构建趣味识字课堂显得尤为重要。小学语文教材以其丰富的资源为趣味教学提供了坚实基础。教师应巧妙运用这些素材，设计生动有趣的教学活动，如游戏化学习、情境模拟、故事融入等，以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心与探索欲。同时，注重识字方法的多样性，如利用图片、动画、儿歌等直观手段，帮助学生建立字词与实物或情境的联系，加深记忆。此外，鼓励学生参与互动合作，通过小组讨论、角色扮演等形式，促进知识的内化与迁移，从而有效提升小学低段学生的识字能力，为其语文素养的全面发展奠定坚实基础。

一、情境创设，激发兴趣

在一年级上册的识字教学中，融合“情境教学法”与《口语交际：我说你做》的内容，构建“小小指挥官”游戏情境，无疑是一种创新且高效的教学策略。此游戏不仅丰富了识字课堂的互动性，还巧妙地促进了学生语言表达、听力理解及情感态度的全面发展。

随着游戏的深入，学生需调动自身已掌握的词汇库，精准无误地发出指令，如“请你在图片中找到并大声读出‘花朵’这个词”，这一过程要求学生不仅认识字词，还要能灵活运用，锻炼了他们的思维敏捷性和语言组织能力。同时，作为听众的学生，在遵循指令寻找并读出对应字词的过程中，加深了对生字的记忆，形成了积极的学习反馈循环。教师还可以通过调整游戏难度，如增加生字的复杂性、加快指令的速度或是设置障碍（如相似字干扰），进一步提升学生的挑战欲和成就感。在游戏结束后，组织学生进行简短的分享与交流，鼓励学生谈谈自己在游戏中的收获和感受，不仅能增强学生的自信心，还能促进同伴间的相互学习和鼓励。

最重要的是，这种情境教学模式强调了学生的主体地位，让学生在轻松愉快的氛围中主动探索、学习，真正实现了“寓教于乐”。它不仅有效提升了学生的识字效率，更在无形中培养了学生的合作意识、沟通能力和社会交往技巧，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

二、互动合作，促进学习

在二年级上册《识字：我的课余生活》教学中，引入“小小调查员”活动，是互动合作学习理论在识字教学中的生动实践。此活动鼓励学生走出教室，走进自己的生活世界，通过小组合作的形式，深入探索课余生活的多彩面貌。

活动中，学生们分组后，每位成员都扮演着不可或缺的角色，有的负责收集图片，有的负责记录文字，还有的则专注于整理资料和设计版面。这一过程中，他们不得不频繁交流各自的发现与想法，共同商讨如何将收集到的信息转化为生动的识字小报。这种互动不仅加深了学生对字词在具体情境中的理解和记忆，还锻炼了他们的信息筛选、整合及创新能力。更重要的是，面对制作过程中遇到的难题，如生僻字的识别、版面设计的优化等，学生们学会了相互帮助、共同解决，这种合作精神的培养远比单纯的知识传授更为宝贵。他们学会了倾听他人的意见，尊重不同的观点，并在协商中达成共识，这些能力对于他们的未来学习和生活都将产生深远的影响。

当一份份充满创意与个性的识字小报展现在大家面前时，学生们收获的不仅仅是识字量的增加，更是对课余生活深刻体验的分享、团队合作成功的喜悦以及对自我能力的肯定。这种互动合作的学习方式，让识字教学变得更加生动有趣，也让学生在实践中实现了知识的建构与能力的提升。

三、多元评价，激励成长

在识字教学中，多元评价理念的实施为学生提供了一个全方位、多角度的成长视角。通过构建自我评价、同伴评价、教师评价及家长评价相结合的多元评价体系，不仅能够有效促进学生的自我认知与反思能力，还能在同伴间建立起相互学习、共同进步的良好氛围，同时确保教师评价的全面性与针对性，并加强家校之间的沟通与合作。

在自我评价环节，学生成为自己学习的主体，通过反思学习过程，他们能够更清晰地认识到自己在识字方法上的有效性、学习态度的积极性以及识字效果的达成度，从而激发内在的学习动力，主动调整学习策略。同伴评价则促进了学生之间的交流与理解，他们相互观察、学习，在指出对方优点的同时，也能以更加宽容和建设性的态度提出改进意见，这种正向的同伴压力有助于形成良好的学习氛围。教师评价作为关键一环，既要关注学生的学习成果，更要重视学习过程中的努力与进步，通过细致入微的观察与反馈，帮助学生明确努力方向，同时及时调整教学策略，以满足不同学生的个性化需求。

家长评价的融入，使得识字教学不再局限于校园之内，而是延伸到家庭之中，形成了家校共育的良好局面。家长通过参与孩子的识字学习，不仅能更直观地了解孩子的学习进展，还能在家庭中营造支持性的学习环境，与教师携手促进孩子识字能力的持续提升。

结论：构建小学低段语文趣味识字课堂是提升学生识字能力、激发学习兴趣的有效途径。通过情境创设、互动合作与多元评价等教学策略的实施，可以为学生营造一个轻松愉快、充满乐趣的学习环境，促进他们在识字过程中获得知识、发展能力、体验成功。未来，我们将继续探索更多适合小学低段学生的趣味识字教学策略，为学生的全面发展贡献智慧与力量。

参考文献：

[1]孔令艳.利用情境化课堂教学提升小学生识字能力[N].科学导报,2021-06-22(B03).

[2]史俊华.文化引领发展阅读提升素养[N].语言文字报,2021-09-29(006).