故事教学法在小学英语教学中的应用分析

故事教学法在小学英语教学中的应用分析

曹海燕

（甘肃省会宁县东关小学   甘肃会宁   730799）

摘要：在小学英语教学中，故事教学法是一种非常常见的教学方式，这种教学方法能够将教学内容以故事的方式呈现给小学生，同时也能够将学生需要学习的生词、句型、语法等知识串联其中，可以有效地激发小学生的学习热情。基于此，本文首先将对故事教学法在小学英语教学中的应用价值及现状进行分析，其次，结合实际的教学案例，提出有效的应用策略，最后，分别从听力、口语以及读写三个方面，来阐述故事教学法在小学英语教学中的实践应用。希望通过本文的分析，能够为促进故事教学法在小学英语教学中的优化与发展，提供有效参考。

关键词：故事教学法；小学；英语教学

引言：随着素质教育的深入，在小学阶段的课程体系中，英语学科的重要性也开始逐渐彰显。为了有效提升小学英语的教学质量，越来越多的教师开始重视对故事教学法的运用。而所谓的“故事教学”，指的是教师在教学过程中，将故事作为素材，围绕着既定的教学目标，通过带领学生对故事进行搜集、分析、评价等过程，引导学生学习并掌握相关的英语知识。这种教学方式能够促进英语课堂氛围的活跃，且符合小学生的年龄特征及需求，但在实际的教学运用中，仍存在着一些需要解决的问题，只有有效的解决这些问题，才能够将故事教学法的价值发挥到极致。因此，探索故事教学法在小学英语教学中的有效应用对策，已然成为每个小学英语教学都需要钻研的课题。

一、故事教学法在小学英语教学中的应用价值

（一）有助于激发小学生的学习热情

对于处在小学时期的儿童来说，普遍存在好奇心强、活泼好动的特点，这个时期的学生对一些富有趣味性的内容会更感兴趣，而传统形式下的小学英语课堂较为枯燥，学生由于缺乏兴趣在学习的过程中很容易就会出现走神的现象，这样不仅会降低学生的学习效果，甚至还会影响课堂教学的正常进行。面对这样的情况时，当教师能够在教学过程中有效的英语故事教学法，就能够使课堂氛围变得更加生动、活跃，而学生在引人入胜的故事中，也能够更加积极踊跃的投入到英语课堂的学习当中[1]。因此，将故事教学法应用于小学英语教学中，可以更为有效的帮助教师集中学生在课堂上的注意力，同时也可以使学生对英语的好奇心被充分的激发出来，促进了学生与教师的主动交流，在潜移默化中也助力了小学生英语学习效率的提升。

（二）有助于小学生英语表达能力的提升

相较于传统的小学英语教学，故事教学法能够为学生搭建起更为生动的故事情境，使学生能够通过学习故事快速的沉浸到英语课堂当中，从而以一种“润物细无声”的方式来实现对英语知识的学习。小学英语教师在对故事教学法进行运用时，需要对学生进行有效的引导，带领学生进入到故事情境当中，并能够与故事中的内容建立起情感上的链接，学生可以深入到故事中与自己喜欢的角色进行对话，以更加具象化的方式来体会故事情节，而在这一过程中，学生的英语逻辑思维能力、口语表达能力等也都会得到有效的锻炼与提升。除此之外，教师在使用故事教学法时，还可以将所设计的故事内容与学生的实际生活联系起来，帮助学生搭建起在生活中运用英语知识的桥梁，最终促进小学生英语知识水平和实践能力的双重提升[2]。

二、故事教学法在小学英语教学中的应用现状

（一）学生兴趣不高

对于大多数的小学生来说，学习一门外语都是一个较难的过程，且英语在语法、表达方式等方面，与学生的母语会存在一定的差异，也使得小学生理解英语知识变得更加困难[3]。与此同时，除了在英语课堂上以外，学生大部分的学习和生活时间也都接触不到英语内容，缺乏有效的英语交流环境，在这种情况下，想要更好的学习英语知识，背单词、记语法就成了学生学习过程中比不可少的内容。而一些教师在运用故事教学法开展教学时，也忽视了对故事情境的创设，直接将故事中蕴含的生词提炼出来让学生进行记忆，面对大量缺乏关联性的单词，以及一些生涩难懂的语法知识，即便是故事内容很有趣，学生很难对其提起兴趣，从而无法做到主动将单词带回到故事中去阅读故事。显然，这种教学方式非但不能够将故事教学法的价值充分发挥，甚至还会对英语这门课程产生排斥的消极心理，不利于学生未来更好的学习英语知识。

（二）教学方法单一

教学方法单一是现阶段小学英语教学中普遍存在的问题。英语教师在开展教学工作时，虽然意识到了运用故事教学法的重要性，但是在实际的教学中，教师由于长期收到传统教学思维的限制，使得教师在教学中仍旧无法摆脱填鸭式的教学，只重视学生对于故事中重点词汇的记忆，而忽略了引导学生对于故事内容的理解，在这种情况下，就逐渐使得故事教学法趋于形式化，教师无论讲述什么样的教学内容，都会机械的按照讲解词汇、梳理语法、反复练习的流程来进行教学。在这种单一的教学模式下，故事教学法的实际效用聊胜于无，不利于推动英语教学工作的改革与发展。

（三）主体地位混乱

在大多数的小学英语课堂中，教师为了避免学生在课堂中表现的过于活泼而不好管理，都会更加偏重以自身为主体进行教学。在这种情况下，虽然课堂的秩序得到了保障，但是学生的需求却没有得到教师的重视，即便是教师在课堂上应用了故事教学法，学生也无法独立自主的对故事内容进行探索与思考，实际的教学效果并不理想。由此可见，保证学生在课堂中的主体地位，是提升教学质量的关键。

三、故事教学法在小学英语教学中的应用对策

（一）重视提升小学生的学习兴趣

随着新课程的不断深入，学生的主体性也开始逐渐受到重视，对于小学英语教师来说，想做到有效的促进小学英语课堂提质增效，既要关注到小学英语教学的内容，也要重视学生在课堂中的主体性。而这一目标的实现，就需要教师在充分掌握所教学生英语水平的基础上，能够站在学生的角度思考问题，在课堂教学中，通过故事教学法充分调动小学生对于学习英语知识的积极性，以此来引导学生主动学习英语知识。教师在使用故事教学法开展英语教学时，既要关注到故事内容与教学内容的契合性，也要保证故事内容对学生有足够的吸引力，这样才能够使故事教学法的效果得到最大限度的发挥。通过对小学生兴趣特点的了解，就是可以通过以下两个方式来引导学生主动参与到英语课堂当中。首先，教师可以借助多媒体设备，在课前为学生播放一些原生的迪士尼动画片，通过这种方式能够为学生营造出良好的英语学习氛围，使学生在正式进入课堂学习阶段，其注意力可以更加集中，而学生的英语语感也能够在潜移默化中得到提升。其次，在正式进入课堂教学中，教师可以为学生创设故事情境，以此来调动起学生的求知欲[4]。例如，教师在带领学生学习《How do you feel?》一课时，教师可以为学生播放一些与故事内容相适配的音乐，让学生在聆听音乐后谈一谈自己的感受，还可以进一步鼓励学生用所学过的英语单词来表达自己的心情，随后，在带领学生完整了解故事情节后，教师还可以让学生选择一个自己感兴趣的角色进行模拟对话，以此来深化学生对于故事内容的理解。通过这种方式，既能够调动起学生的学习兴趣，也能够保证学生在课堂活动中的参与性，在潜移默化中提升学生的学习质量。

（二）在故事教学中渗透文化背景知识

教师在通过故事教学法开展教学活动时，可以尝试结合教学内容向学生进行传统文化渗透，在丰富教学内容的同时，也能够开阔学生的视野。例如，在带领学生学习《The Spring Festival》时，教师就可以通过多媒体向学生展示我国不同地区的春节习俗，让学生了解我国南北方及不同民族在过春节时的差异。通过这种方式开展课堂教学，既能够使教学内容变得更加立体，也能让小学生感受到我国不同地区文化习俗的魅力，还可以提升英语知识与学生生活之间的关联性[5]。

（三）将新技术引入小学英语故事课堂

随着我国信息技术的不断发展，因为丰富小学英语课堂教学的形式提供了诸多便利，因此，教师在运用故事教学法开展教学工作室，也应该有效的将新技术引入其中，以提升英语课堂的趣味性。例如，在带领学生学习《Fruit》一课时，教师就可以借助教室中的多媒体设备，为学生展示各种各样的水果图片。在展示的过程中，教师也可以引导学生说一说自己最喜欢吃的水果是什么，面对教师这样的提问，学生都会积极踊跃的举手回答问题，在此过程中，课堂气氛就得到了有效的活跃，学生的口语表达能力也得到了提升，同时，课堂上还会展示一些学生没有见过的水果图片，而这也有效地丰富了学生的视野。除此之外，在课堂教学中，教师还可以尝试将学生按照不同的英语水平进行分组，结合每组学生的英语基础及接受能力，利用多媒体设备为其播放不同的故事内容，让学生比一比哪组可以先用中文准确的讲述出自己的故事，通过这种教学方式，既能够有效践行因材施教，也可以在整体上促进学生英语水平的提升。

（四）利用思维导图对故事进行分析

思维导图是一种非常有效的教学辅助工具，可以运用于各类的教学当中。小学英语教师在借助故事教学法开展教学时，也可以利用思维导图帮助学生梳理故事的脉络，让学生可以更加直观的找到故事的重点情节，便于学生对故事进行更加深入的理解，与此同时，借助思维导图开展教学工作，也能够使课堂教学变得更加具有规律性，避免在课堂教学过程中出现知识点遗漏的现象，以此来促进小学英语课堂教学效率的提升。以《I Love My Family》一课为例，在课前预习阶段，教师可以让学生准备一张自己的全家福，在正式上课时，教师可以为学生准备一幅以“My family”为核心关键词的思维导图，让学生结合自己的全家福进行家庭成员介绍，并在介绍的过程中不断完善思维导图中的内容。此外，在学生进行介绍时，教师还可以鼓励学生谈一谈自己与家人之间发生的趣事，这样既能够有效的活跃英语课堂的气氛，也能够在潜移默化中训练小学生的口语水平，与此同时，学生在结合思维导图进行家庭介绍时，其口语表达的内容也会变得更加富有逻辑性。所以，在教学中使用思维导图，对于培养小学生的英语逻辑思维也大有裨益。

四、故事教学法在小学英语教学中的应用实践

（一）在听力教学中的应用

首先，在带领学生进行听力训练时，教师可以为其选择一些富有故事性的听力材料，这样可以充分调动起学生参与听力训练的积极性，为学生奠定良好的英语听力基础。其次，在选择听力材料时，教师也要注重故事的逻辑性，小学时期的学生英语听力水平有限，需要通过反复的听力练习才能够提升听力水平，而一些富有逻辑性的故事内容更能够提升学生的听力学习效果，同时也可以帮助学生树立起提升听力水平的信心。例如，在带领学生学习《At the Zoo》时，教师就可以通过多媒体为学生播放儿歌《In the zoo》，伴随着朗朗上口且富有逻辑性的歌词，如“Tiger tiger in the zoo”、“Line line in the zoo”、“Monkey, monkey in the zoo”等，可以有效契合小学生的听力水平，提升小学生的听力能力。

（二）在口语教学中的应用

在学习英语的过程中，口语水平也是非常重要的一部分。因此，小学英语教师在教学过程中，也应该结合故事教学法来锻炼小学生的口语能力。通过选择一些富有故事性的素材，为学生搭建起良好的口语对话情景，有效帮助学生减少口语练习过程中的难度。例如，在带领学生学习《Good Morning》时，需要学生能够熟练运用“Good morning”、“Good afternoon”、“Good evening”等进行问好，这时如果带领学生进行反复的口语练习，就会使学生逐渐对练习内容感到厌倦，面对这种情况，教师就可以为学生创设一个故事情境，结合小学生感兴趣的动画片《花园宝宝》来开展口语训练，在训练过程中，教师可以首先为学生播放《花园宝宝》的片段，让学生按照自己的喜好扮演不同的花园宝宝角色，并鼓励学生与其他角色进行对话，这时学生的对话就会富有故事性，原本枯燥的“Good morning”、“Good afternoon”也会变成“Good morning！玛卡巴卡”和“Good afternoon！汤姆布利柏”，学生上口语练习的积极性会逐渐增强，教师也可以在学生对话的过程中适当的帮助学生修正口语发音，以帮助学生实现高效的口语练习。

（三）在读写教学中的应用

在各个阶段的英语学习中，英语读写都是非常重要的一个部分，同时也是学生学习过程中的难点内容。为此，为了有效帮助学生提升读写能力，教师在教学过程中可以结合教学内容，为学生创设一些富有故事性的题目，让学生围绕题目展开读写练习。例如，在带领学生学习《What Food Do You Like?》后，就可以以本节课的标题为主题，让学生分别扮演冬奥会的小记者和运动员模拟采访活动，在采访的过程中，扮演记者的学生需要询问“What food do you like?”，而扮演运动员的学生则需要回答“I like……”，在完成采访后，还可以鼓励学生撰写简单的采访记录，以此来帮助学生进行写作实践。通过这种练习方式，可以快速帮助学生掌握本节课的重点句型，同时也能够促进学生对于相关词汇的记忆，为学生日后进行更加深入的英语读写奠定基础。

结论：综上所述，在小学英语教学中，应用故事教学法进行教学，可以使英语课堂变得更加活跃，也能够使教学内容更加富有趣味性，符合小学生的年特特征及发展需求，因此，教师应重视提升小学生的学习兴趣、在故事教学中渗透文化背景知识、将新技术引入小学英语故事课堂、利用思维导图对故事进行分析，将故事教学法有效运用于听力、口语、读写的教学中，以促进小学生英语水平的全面提升。

参考文献：

[1]王露童,徐德刚.小学英语词汇教学中故事教学法的应用[J].英语广场,2022(29):129-132.

[2]包玉凤.故事教学法在小学英语教学中的应用分析[J].甘肃教育研究,2022(08):127-129.

[3]刘俐.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].校园英语,2022(24):118-120.

[4]朱梓潇,陈雪.小学英语教学中故事教学法的有效运用研究[J].海外英语,2021(20):221-222.

[5]陈向红.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].华夏教师,2020(15):36.