让作业“七有”，充分发挥其功效，助力提质增效

让作业“七有”，充分发挥其功效，助力提质增效

冀文锋

顺平县教体局教研室

摘要：启发学生思维、创新作业形式更是优化作业设计过程中老师们重点关注的问题。在“双减”背景下，作业要具备科学、新颖、有趣、开放的特点，要能起到提质效果。

关键词：双减：提质增效：减轻课业负担

双减”背景下作业设计如何提质增效，已经成为一个热门话题。启发学生思维、创新作业形式更是优化作业设计过程中老师们重点关注的问题。如何让作业起到提质的效果？一起来看这篇文章——

有时，不合理的作业布置可能会导致安排不科学，可能还会加重学生的课业负担、阻碍学生学习自觉性和主动性的提高。因此，在“双减”背景下，作业要具备科学、新颖、有趣、开放的特点，要能起到提质效果。

1.让作业有“方”，减轻课业负担

俗话说，一把钥匙只能开一把锁。我们每一次作业都要有侧重点、有针对性，也就是说每一次作业都有一个“方子”，用这个“方子”对症下药，即把握好每一次教学的目标和要求、教材的重点与难点。将这个“方子”作为作业设计的“导航仪”，让作业既有利于学生理解和掌握所学知识，又有利于提高学生分析问题、解决问题的实际能力。

现在还有部分教师认为作业越多越好，能熟能生巧。其做法就是搞题海战术。我们设计的作业要投其所好，量“体”裁衣，有的放矢。比如在学习平均数时，就可以给学生布置计算本小组同学平均身高的题目。从计算本组平均身高，到利用计算后的结果进行判断，再到联系生活让学生进行辨析，这些看得见摸得着的鲜活的数学问题，学生个个奋勇争先，学得更扎实、有效。

2.让作业有“味”， 调节学习心情

人们常说，再好吃的东西常吃也会吃腻。学生的作业何尝不是如此。这就要求我们要经常变换作业的“生活味、娱乐味、人情味、人文味、思考味”，处处调动着学生的“胃口”，百“吃”不厌，能把做作业看作是一种美好的享受。

生活味的作业，能让学生回归自然，享受自然之美；娱乐味的作业，能让学生兴趣陡增，享受情趣之乐；人情味的作业，能让学生情感升华，享受和谐之美；人文味的作业，能让学生感悟文明，享受情怀之广；思考味的作业，能让学生开动脑筋，享受思考之乐。所以，我们要设计有“味”的作业，让学生面对作业有积极的学习心情，其效果也能水到渠成、事半功倍。比如安排学生到超市购物，计算商品的价格。学习重量单位时，让学生先估计，再称量一些物体的重量等。

3.让作业有“层”，尊重个体差异

学生的学习水平有优良之分，这是最正常不过的。但面对这些有差异的学生，假如我们搞“一刀切”、“齐步走”，就会造成一些学生“饿着”、一些学生“撑着”的现象。所以在作业设计上，要从学生实际出发，针对学生的个体差异设计阶梯状的作业，让学生自主选择，对“号”入座，让不同的学生学不同的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展，让每一位学生都品尝到学习数学的快乐。

在设计作业时一般分为三个层次：一是基础题，人人必做；二是提高题，七八成的学生要做：三是拓展题，让那些学有余力、兴致极高的学生做。总之就一个目的，让每个学生都能从学习中得到成功的体验，让学习能力更突出者有“露一手”的机会。

4.让作业有“时”，确保最佳效果

有句话说“过了这个村就没有这个店了”。我们给学生设计的作业也要抓住时机，在学生遗忘知识之前做作业，以确保做作业的最佳效果。例如，教学“圆柱和圆锥”后这样设计作业：

（1）做一做：做一个自己喜欢的圆柱体。

（2）找一找：在日常生活中，自己发现了哪些物体是圆柱体？

（3）说一说：与同学交流圆柱体有哪些特征？

（4）涂一涂：在自己制作的圆柱体表面上图上自己喜欢的颜色。

（5）写一写：写下自己学习“圆柱和圆锥”后的所思、所想、所做、所说、所感、所悟。

5.让作业有“评”，引领

传统作业的“批量生产”在追求作业“产量”的同时，难免忽视每一位学习者的特殊性。重视作业批改评语的正面引领作用，教师及时针对性的评价。不仅是师生交流的一次机会，拉进师生的距离，更是了解学情的重要的手段。作业要及时评价，建议小学校全批全改，大学校分组抽查，充分发挥小组长的作用。

作业批改评语是教师对学生进行教育评价的一种方式，对学生成长具有重要的作用，教师在书写批改评语时应做到四个“注重”：一是注重评语的提示作用；二是注重评语的激励作用；三是注重评语的建议作用；四是注重评语书写的示范作用。

6.让作业有“改”，培养良好习惯

有助于学生重新获得知识，有助于培养学生良好的学习态度，及时改正错题是最高效的学习方法之一。但有的学生没有养成改错的习惯不好，学期末检查作业本，发现错误依旧。作业处理“四必”，即“有留必批,有批必讲，有讲必改,有改必查”。正如张静茹老师在周三开的教研座谈会中说的那就话“没有检查的作业不是作业”。

7.让作业有“新”，促进素养落地

教育部教材局局长田慧生提及新课标相关信息时明确说到：新课标将围绕发展学生核心素养，精选和设计课程内容，设置“跨学科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互关联，增强了课程的综合性和实践性。学生的生活是完整的，学生的课程是不分科的。一旦让学生活动起来，尤其是问题解决的活动，这一定是跨学科的。把创新实践提前到了学生的学习阶段。英语与美术的结合，与信息技术的结合等。作业的形式不止于书面纸张，也可以开发在线作业，线上线下相结合，供学习者随时随地、自定步调、利用碎片化的时间完成练习。

总之，作业作为教育教学过程的重要环节和教育评价的重要载体，对学生的知识巩固与能力提升至关重要。要在培养学生形成学科核心素养的同时，切实减轻学生的学业负担，认真落实好“双减”政策，在“有方”、“有味”、“有层”、“有时”、‘“有新”、“有评”、“有改”等方面做一些功夫，就有可能让作业“有效”，让作业设计少点形式主义，多些实质性问题，最大限度发挥其功能，最大程度提高教育教学质量。

参考文献：

1. 张林. 初中数学作业设计的原则与方法[J]. 基础教育论坛, 2018(6): 101-103.

2. 王磊, 刘宁. 初中数学作业设计中的思维培养[J]. 数学教学, 2017(11): 34-37.

3. 范晓波, 韩建平. 玩转数学作业——初中数学作业设计实践[J]. 数学教育研究, 2019(2): 18-21.

4. 李华. 初中数学作业设计的质量评价[J]. 数学教育, 2016(11): 52-54.

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