在运动区游戏中利用低结构材料支持幼儿自主学习—以“好玩的跷跷板”为例

在运动区游戏中利用低结构材料支持幼儿自主学习—以“好玩的跷跷板”为例

蔡银娟

太仓市科教新城幼教中心复游城幼儿园 215411

摘要：《指南》中明确指出，“引导幼儿接触周围环境和生活中有意义的物品，丰富幼儿的感性经验和生活经验”。运动是促进幼儿身体发展的有效途径，在运动区域游戏中，教师投放适宜的材料可以激发幼儿探索的兴趣，引导他们自主地观察、模仿、尝试、探究，并获得经验。

关键词：幼儿园；关键经验；运动游戏；支持策略

低结构材料在区域游戏中既可以是“玩”的材料，也可以是“用”的材料。教师在“玩”的材料选择上，可以根据幼儿不同的能力水平投放不同数量、不同高度、不同类型、不同材料数量、不同形状和大小的低结构材料，“用”的材料可以根据幼儿不同需要进行加工和改造。

一、观察记录，发现问题

在一次“好玩的跷跷板”区域游戏中，当老师进行新一轮的规则讲解时，几个小朋友说：“老师，我们玩跷跷板。”这时，我走到他们身边问：“你们为什么要玩跷跷板呢？”一个小朋友回答道：“我们是想比谁跳得高。”接着他又说：“我们的这个游戏是公平的，每个人都可以跳得很高，谁都不会受伤。”其他小朋友也跟着附和：“对，我们不会受伤，但是如果谁先蹦起来了，就会被别人撞下来。”这时我听到两个小朋友说：“老师，我觉得这个游戏还不够好玩，如果每个人都能跳得高一点，那就太好了。”在观察中发现：小朋友们都会发现自己的跷跷板比对方的低。有的小朋友想把自己的翘板搭得高一点，有的想让自己的翘板比对方的低一些。他们都觉得自己的翘板比对方的高，就是很开心。但是他们又觉得这样玩不公平。于是就有了想办法让他们找到一个大家都能玩得开心的游戏，这是发现问题的关键点[1]。

二、分析原因，确定主题

“好玩的跷跷板”活动主题是从《好玩的跷跷板》游戏中延伸出来的，因为孩子们在玩跷跷板游戏的过程中，发现了自己之前没发现的现象，产生了疑问：“为什么有的小朋友能坐在上面，而有的小朋友不能坐在上面？为什么有的小朋友可以坐在上面，有的小朋友不可以？”我们该如何引导这些不同能力的幼儿来玩跷跷板呢？”经过讨论之后，我们一致决定以“好玩的跷跷板”为活动主题，进一步引导幼儿了解不同能力的幼儿应该怎么玩，以及为什么会有这种现象，这是确定主题的主要影响因素。

三、收集资料，分析问题

在运动区域游戏中，教师所投放的材料是否能够满足幼儿的需求。即教师所投放的材料是否能够引发幼儿对某一事物的兴趣，并且在活动过程中使幼儿获得有意义的经验。通过对运动区游戏活动内容的观察、记录，教师发现“好玩的跷跷板”中的材料数量多，质量高，具有挑战性，但并没有满足幼儿自主探索、自主学习的需要。教师在投放材料时是否考虑到了不同能力水平幼儿之间的差异。教师投放不同数量、不同高度、不同类型、不同形状和大小的低结构材料，但是没有考虑到各个能力水平幼儿之间在使用材料时存在着个体差异。如：有的幼儿能够将跷跷板玩得很好，但是有的幼儿却不能将跷跷板玩得很好；有的幼儿能够将跷跷板玩得很好，但是有的幼儿却不能，从幼儿的表现出发，教师可以对问题进行具体分析。

四、制作支架，支持探索

在“好玩的跷跷板”游戏中，幼儿进行了多次尝试，有些幼儿尝试了很多种玩法，但有的幼儿始终无法将跷跷板平衡起来。于是教师引导幼儿对如何保持平衡进行思考，最后将一块木板钉在跷跷板上，做成了一个简单的支架。支架不仅可以保护木板不被损坏，而且还可以作为跳板，让孩子们在上面进行多种玩法的尝试。通过这一次尝试，孩子们不仅知道了如何保持平衡，还学会了利用木板进行多种玩法的尝试。当我们将木板钉在跷跷板上时，我们发现幼儿会将木板放平进行平衡；当我们把木板钉在跷跷板上时，幼儿会将板子立起来进行平衡；当我们把板子钉在上面时，幼儿会将木板放平进行平衡……他们不断地尝试不同的玩法，不断地深入探索。

五、借助材料，搭建结构

材料的投放与利用是一个不断探索、发现的过程，我们通过与幼儿一起收集、制作低结构材料，丰富了材料的种类，并引导幼儿动手尝试，帮助他们发展了手部小肌肉动作、空间感和节奏感。经过一段时间的观察，我们发现有两名幼儿在操作材料时存在一些困难。第一名幼儿用的是剪刀，而另一名幼儿则用的是双面胶。在操作时，剪刀容易划伤自己。于是我们与孩子们一起讨论如何改进剪刀，并鼓励幼儿在游戏中使用剪刀。在游戏中，有的幼儿不会使用剪刀，我们就在一旁给予示范。第二名幼儿则是将双面胶剪成两条长短不同的长条贴到两个跷跷板上。我们在一旁进行观察、指导，并引导幼儿思考：“双面胶应该剪成什么样的形状呢？”经过讨论后，两名幼儿都选择了自己喜欢的形状进行制作，并在制作过程中不断尝试。在不断的探索和尝试中，他们不断丰富了材料的种类。

六、幼儿探索，总结经验

教师引导幼儿观察、探索，发现问题，尝试解决问题。首先，通过观察发现跷跷板上的小动物们喜欢在上面玩耍，但是又怕摔倒。于是我请幼儿讨论：“如果我们把跷跷板放在地上，它们就不会害怕了吗？”经过讨论，幼儿了解到小动物们都是用自己的方法保护自己的。接着，我请幼儿利用绳子把跷跷板吊起来。一开始，幼儿只将两个跷跷板靠在一起，这两个小动物还是害怕从下面爬上来。于是我请幼儿将两个小动物分别放在自己的两个蹦床上，一开始它们还不敢直接站起来。随着时间的推移，它们渐渐地从蹦床上爬了下来，开始互相帮助一起玩。看到孩子们在游戏中感受到了快乐与幸福，我也感受到了他们对学习的热情与探索的快乐。在探索中发现问题、解决问题，通过自己的思考、尝试和探究获得经验。低结构材料的游戏化运用帮助幼儿获得经验，培养幼儿的探究能力与合作能力

[2]。

“玩”的材料就是要充分发挥幼儿的主动性，引导他们以一种自由、自主的方式去探索、发现，让幼儿在积极主动的过程中发展自主学习能力。通过教师和孩子共同参与，共同制作、共同收集材料，低结构材料才能发挥出它的价值。在这个过程中，我们要更多地尊重幼儿的意愿和想法，放手让幼儿自己去探索、发现，充分调动他们的主动性和积极性，使他们能够体验到自主学习的成就感，激发他们自主学习的兴趣。同时在活动中我们也要注意把握好材料投放的时机与方式。既要考虑到幼儿需要，又要考虑到幼儿的能力发展水平。

参考文献

[1]陈洁.以幼儿关键经验发展为主旨的蚕桑亲子游戏创编策略[J].新课程研究, 2023(12):86-88.

[2]郭家骏,张宝军,邢金明.幼儿体智能课程关键经验研究[J].沈阳体育学院学报, 2022, 41(3):37-42.