大单元理念下高中物理教学策略研究

大单元理念下高中物理教学策略研究

魏志同 陶明月

黑龙江省富锦市第三中学  156100

【摘要】大单元教学设计是坚持学生作为教学主体、以单元为基本单位进行的教学活动，其知识点之间的相互关联与整合对于学生系统全面地把握一个学科有着显著的促进作用。而物理作为比较晦涩抽象的学科，大单元教学的内容一旦通过实际生活进入了学生的需求范畴，这将会大大提升学生对于学业的兴趣，也会在更大程度上使学生感受到物理知识的奇妙之处。本文结合具体的物理教学内容提出一些教学建议，希望对教育工作者有所启发。

【关键词】大单元教学理念；高中物理；策略研究

【正文】大单元教学理念将教学内容按照一定的主题逻辑进行整合与组织，从而形成一系列完整的教学单元的结构。这一理念以学生为教学的核心主体，通过明确的学习任务与目标来建立清晰的知识体系，旨在培养学生的综合能力，以及进而提高其解决实际问题的能力。区别于传统教学模式的知识传递形式或课程架构，大单元教学理念以学生的发展需求和内在兴趣为出发点，在保证整体性和连贯性的前提下将课程内容以单元为单位进行编排，这不仅有助于学生对学科有机整体的把握，还能够更好地培养学生的创新意识、团队协作能力和跨领域的知识迁移水平。高中教师应当充分发挥大单元教学的优势，积极地解决物理学科教学中当下存在的一些问题，为提高学生的学习效果寻求有效路径。

一、单元串联、整合拓展教学内容

大单元教学的内核之一在于单元与单元之间的联系，它在范畴划分上不存在一个明确清晰的边界，教师应当根据学生当下的学习水平和知识本身的特点来开展大单元教学、注重知识点之间的难度阶梯与内在关联。教师可以结合教材所设置的单元结构，帮助学生统整这一学科的知识点。在教学理念的不断升级与对应教学形式的改革之中，一些教育工作者提出可以通过以教材为中心将学生所接受的知识网络变成一个开放性的系统，也就是根据学生的发展需要和兴趣拓展一些课外的学习内容，而知识点的高度相关为教师拓展课外知识点提供了极大的便利，补充性信息对于原有知识的补足或加深理解的功能也切实符合大单元教学的理念与构想。

例如在《高中物理必修第三册》第四章第一节牛顿第一定律这一课的教学中，在教学引入环节，教师可以简单复现伽利略的实验，来证明力不是维持物体运动的原因。牛顿在笛卡尔和伽利略的工作基础上提出惯性定律，为了方便理解，教师可以重点讲解伽利略在当时时代背景下所进行的实验和理论猜想。在今天，教师已经可以借助电子信息技术在很大程度上丰富教学内容与形式，教师已经完全可以借助视频、图片等电子材料来展现这一力学基础知识，使学生打破原有的经验性的思维认知，建立物理学学科素养。

二、创设情境、将理论知识结合实际

一切理论知识的终点是应用于实际，为现实的发展做出自己的贡献。知识不该像标本一样束之高阁，而应当参与到日常生活中的方方面面，成为人们改造自身生活的有力工具。而大单元教学的大情境基础是这一理念所重点强调的内容之一。作为新课程教学所倡导的转变，将知识嵌入情境、将问题变成任务首先是激发学生的学习动机与兴趣的有效方式，可以直观看见的意义将会促使学生在相对枯燥的理论知识上分配更多的认知资源。其次，大单元理念统筹的课程设置之下，教师不再需要额外的教学环节来促进学生的知识迁移、实际应用与问题解决的水平。这也通过某种方式推动了高效课堂的构筑。

例如在《高中物理必修第二册》第八章第一节功与功率这一课的教学中，教师可以通过日常生活场景来引入这一课的教学，例如日常生活中常常看见需要力将一定质量的物体做工而产生位移。无论是起重机、车辆还是其他工具，而它们的效率如何进行对比呢？这里要引入物理学中的“功率”这一单位。例如，一辆汽车的功率问题，提供行驶过程中的确定不变的阻力，来计算这一功率之下的速度是多少？或者提供一些汽车的型号及其最高速度，来比较它们额定功率是多少，通过同一辆车的速度快慢的来计算输出的实际功率、倒过来利用实际功率来确定汽车当前的速度等等。

三、以结果为导向，改良学业评价标准

在传统的教学评价的单一和固定的结构之下，教学评价将会随着学生学习的深入渐渐失去它原有的效果。而大单元理念之下的评价是一种以基于结果与目标达成情况的评价，评价应当从学习的评价转向至关联于学习效果的众多因素的评价，如：表现的评价、多元化评价、学习成果评价、学生间相互评价等等。大单元教学本身的“大概念”、“大任务”等内容作为教师要带领学生所到的地方，而如何确认学生已经到达了那个地方就需要一套和大单元教学相对应的评价体系。教师应当设计一套教学评价指标和评价任务，来帮助学生更好地理解大单元教学的内涵、通过可操作的学习任务高效地提升自己的学习效果。

例如在《高中物理必修第三册》第十一章电路及其应用教学后，教师可以以思维导图或概念图为作业，请学生在不参考任何文本资料的条件下将相关所有知识以一定的逻辑方式串联起来，最终形成一副相互联系的、条理分明的结构图。同时在各个概念之间做出连接，并标注其关系、做出解释。教师就可以根据这幅图来评价学生当前的学习状况，查漏补缺，及时调整教学策略和课程设置、明晰接下来教学工作中的重点。

【结束语】综上，大单元理念及其教学方式是实现高质量教学活动的有效手段，不仅帮助学生发展高阶的思维能力、也为促进“教-学-做”一体提供了有力支持。这一理念将原有的教学顺序颠倒进行，以任务导入学习，能够激发学生知识的需求与理论实践的根本联系。教师应当充分发挥大单元教学的核心优势，并且落实到具体的课程安排中去，通过一套有效的评价体系来确证教学活动的良好效果，最终更好地推动高中物理的教学发展，为学生的未来奠定更加坚实的基础。

【参考文献】

[1]池卫.基于大单元的高中物理教学策略初探[J].高考,2024,(10):97-99.

[2]黄通.新课标背景下高中物理大单元教学策略[J].高考,2024,(11):28-30.