基于BOPPPS模型的混合式教学研究与实践

基于BOPPPS模型的混合式教学研究与实践

李洁，张超，高星

           （空军勤务学院，江苏徐州 221000）

【摘要】针对当下职业技术教育中开展传统教学时存在的问题，引入BOPPPS教学模型和混合式教学模式，开展基于BOPPPS模型的混合式教学设计并用于实践，为提高教学质效，促进教学改革提供了参考和借鉴。

关键词：BOPPPS  混合式教学  研究与实践

中图分类号：G642.41      文献标志码：A  

一、当前教学中存在的问题

通过多年的教学实践，我们围绕教学目标达成度，梳理总结了职业技术教育专业课程在采用传统教学方式中存在的问题：一是学习目标不明确。通过对近几届学员的调查研究，学习目标的可测、可评、可量性还不足，学员对自己学完该课程后的收获和成果并没有十分清晰的认知，难以激发自主学习意识；二是教学互动不足。教学方法多采用讲授式，教员主要关注授课内容的完整性、逻辑性和准确性，学员学习兴趣不高，应用知识等综合能力缺乏，学习浅表化现象突出；三是学员参与度、主动性不强。学员入学前普遍缺乏专业实践经历，对专业基本知识、基本原理和基本工作流程方法等缺乏感性认识和了解，仅透过简单的课堂互动来提高参与度的效率并不高，学习自信心不强，成就感不足；四是教学方式没有充分考虑个体差异。学员知识基础、学习能力参差不齐，学习内容却是一样的，受限于课堂教学时间和内容，我们很难在同一堂课上实现分层次教学，从而出现一部分学员“吃不饱”，另一部分学员“吃不了”的现象。五是教学方法缺乏创新。教学中多采用传统的教学方法和多媒体教学相结合的方式，以教员讲授为主，课程教学中虽使用问题引导、实案分析、视频讲解、动画演示等来方法手段来突破教学重难点，调动课堂气氛，但是预期教学效果达成度并不高。

二、BOPPPS教学模型和混合式教学概述

（一）BOPPPS教学模型

BOPPPS教学模型最初由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式通过集中强化训练以提高教师教学技能和教学的有效性[1]。

BOPPPS教学模型以建构主义为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型。该模型将教学过程划分为六个教学环节分别是：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测(Post-assessment)和总结（Summary）[2]，简称 BOPPPS 模型。

该教学模型主张将教学过程进行模块化分解，采用微型教学方式进行训练，让教师通过短时间内的集中练习改进教学过程，达到实现教学目标的目的，为教师提供了一个指导课

堂教学各个环节的理论体系，使教学安排更加充实、有条理，同时也在潜移默化中提高教师教学水平。其实践表明BOPPPS模式是一个兼具效率、效果、能够提高学生课堂参与度的教学模式[3-6]。

（二）混合式教学

混合式教学是在教育信息化进程快速推进的大背景下，对传统教学模式深刻反思的基础上，应运而生的新的教学模式。该模式在新冠疫情期间得到大范围的应用和认可后，现已逐渐成为一种教学新常态。它是综合运用信息技术、多种教学资源和教学平台，将传统教学与线上教学相结合形成的“线上+线下”的教学方式。通过两者的优势结合，既能发挥教学过程中教师的启发、引导和监督作用，又能充分体现学生学习的主体性。

随着混合式教学的研究与实践的不断深入，其内涵不断得到丰富、发散和多样，实际操作时通常可以围绕教学目标，根据不同的教学对象、教学内容、教学环境和资源等要素进行灵活搭配设计，以达到最优的教学效果。所谓“混合式教学”现已经不仅仅是教学方式、学习方式的混合，还包括了理论的混合、资源的混合、环境的混合和教学方式的混合等等[7-10]。通过多年混合式教学模式的研究和实践，教师对于混合式教学的认识也已经从简单的技术、环节融合层面，上升到教学内容、教学策略与教学效果的改善和提升的更高层面上。

三、基于BOPPPS改进教学模型的混合式教学设计

教学团队在研究BOPPPS教学模型的过程中，综合考虑教学内容、教学环境和学员现实情况后，对该模式的实施做了适度的改进和调整，结合了线上线下混合式的教学模式与BOPPPS教学模型进行融合设计，从而将讲授为主的教学模式转变为“以学员为中心，线上线下有机结合”的混合式教学模式。其中，导入、目标、前测、参与、后测和总结六个个阶段灵活配置，并依据布鲁姆理论，设计采用“线上自主探索学-线下协作探讨练-线上线下深度探究悟”的混合式教学方案。如图1所示。

线上自主探索学：线上教学环节教员导入学习任务和目标，学员线上自学、自测、自检、交流、总结，该环节中教员监督记录学员学习过程、开展个性指导、

收集线上自学中学员未解决的问题以便及时调整线下教学内容。

线下协作探讨练：线下课堂授课环节中教员根据平台数据掌握学员学习情况并进行课堂教学设计，教员无须讲授全部课程内容，着重教授要点、难点，答疑解惑，组织学员分组协作、探讨交流等。重点关注学员发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学员在将知识内化、积淀，助力能力生成。

线上线下深度探究悟：通过课堂学习的延伸，对教学内容固化和升级。学员通过线上或线下的方式，复习巩固、拓展研究，教员开展作业辅导、引导学员开展探究性学习和思考，适时评价总结学习情况，激发学员学习积极性，培养高阶思维能力，进而深化学习效果，帮助学员完成由浅层学习向深度学习发展。

图1 基于BOPPPS教学改进模型的混合式教学设计

四、基于BOPPPS改进教学模型的混合式教学实践

教学实践选取的教学内容中既包括初阶认知类内容也包括能力构建类内容。为达到教学目标，对于初阶认知类教学内容，选择依托课程线上资源，设置自学自测内容，支撑初阶认知目标的达成；能力构建类教学内容，选择线下教学，结合实际保障任务开展逻辑思维和实作能力的训练。

（一）线上自主学习

按照“导-学-测-检-论-建”的实施流程，依据思维训练难度逐级提升的原则设计实施，为学员获取知识、积淀知识、生成能力提供资源和空间，助力学员获得成就感，提高主动积极性，锻炼独立思维、思维诊断、思维分享和思维构建的能力。

通过线上自主学习，形成理论知识体系的初步构建，为后续开展实际应用奠定扎实的理论基础。一是自主学习环节，学员根据自身基础利用在线课程开展个性化学习；二是测试检验环节，通过设置难度逐步提升的测试题库和自学检验题，及时把握学习情况，针对性解决学习中的疑难问题，确保教学质量的同时帮助学员个性发展；三是讨论交流环节，通过话题栏目，教员合理开设具备一定高阶性、挑战度的问题，学员可根据自学情况，利用在线图书馆查阅资料等手段，不断拓展学习深度和广度，延伸认知边界，并针对个性疑问积极开展信息交流、问题探讨，互相启发，形成思维碰撞，达到思维训练的目的；四是总结提升环节，利用思维导图等可视化思维工具，组织引导思维训练、构建知识框架，有效提高学习效率，培养自主学习和独立思维的能力；五是运用教学信息化管理系统对学员整个自主学习过程进行全域管理，便于教员掌握学员的学习进展，对于自主学习过程中的共性问题进行集中答疑辅导，针对学员的不同问题进行个性化指导。

（二）线下课堂教学

采用“任务驱动式+讨论式”的教学方法，通过“学-研-论”相结合的参与式学习，初步建立解决实际保障问题的能力。教员针对学员在任务中可能存在的疑虑进行补充讲授，适时引导深度思考，学员围绕关键问题讨论探究、交流总结，对关键问题进行破解，完成教学目标。

通过线下课堂教学，将线上自学知识应用于实际保障任务，训练和提升解决实际保障问题的能力。一是通过环境创设环节，引导学员融入背景角色，顺利完成预设背景下的保障任务；二是通过参与式学习环节，以方案设计的形式，激发学员学习主动性和积极性，启发学员利用所学知识解决实战保障问题的思路和方法，培塑学员系统思维和独立思维的能力，提升团队协作精神；三是通过讨论交流环节，深度理解知识并开展探究性学习，有效提高学习效率和素质能力。在“肯定-否定-肯定”的循环中，锻炼学员缜密的思维能力和批判性思维能力；在“独白-对话-独白”的交替中，锻炼准确流利的表达能力、思辨性思维能力。通过培塑“独立思维能力-批判思维能力-思辨思维能力”，为学员创造性思维和流动性思维的发展提供空间。四是教员在任务全程中，扮演好“导”和“助”的角色。精心设计，在关键环节中引导、指导学员如何生疑-质疑-析疑-释疑，如何促使知识的迁移和能力的提高，让课堂成为学员自我学习、自主探究的“主角”。做好“助”的工作，低调进入课堂，为“学”的需要做好辅助参谋工作，提高“学”的地位，实现教学相长的共生性发展。

四、教学实践成效

在信息化平台的助力下，采用BOPPPS改进教学模型和线上线下混合式的教学方法，教学全过程突出目标达成度，学员参与度得到了高效提升，有效改善了课堂氛围，学员的自主学习能力、思维能力、交流协作能力和信息技术能力等综合能力均得到了有效的提升，教员也在实践过程中不断提升教学素养，“教学相长”的现代教育意义得到初步展现和实践。

一是师生互动有效增强，课堂高效性逐步提升。①互动平台多样：采用BOPPPS模式的线上线下混合式教学后，在线上教学环节学员自主学习时根据个人学习情况和进度，能够通过学习平台的话题栏目、聊天工具，信息化教学管理系统中的对话框，甚至现场与教员就各种疑问和大胆的想法进行提问和交流。②交流粘合度增加：多样的交流平台为学员提供了更为自由、开阔的表达时机和方式，学员交流的意愿也不断增强，是一种非常高效的沟通和互动方式，在交流过程中，教员和学员，学员和学员之间深化认识，增进了解，学习主动性、学习热情都得到有效提升，学员的自主学习能力、信息技术能力等均得到有效的锻炼和提升。

二是赋予学员学习主动权，课堂参与度逐步提高。①赋时间、赋空间：通过线上自主学习环节的实施，把学习主动权尽可能还给学员，留出部分时间让学员真正参与了知识的探索过程，创造自己的学法，完善了学员的思维，培养了素质②赋任务：在线下教学环节，通过对线上所学知识进行深度应用、分析、评价和再创造等过程，学员由被动的受体逐步向主动的参与者和能动的实践者转变，逐渐成为课堂的“主角”。学员的逻辑思维能力、交流协作能力和语言表达能力等都得到了一定的锻炼，学习自信心逐步增强，初步做到了学以致用。

三是学习方式逐步多元化，学员深度学习能力逐步提高。通过BOPPPS教学模式和线上线下混合式的教学方法、个体学习与协作式学习、课堂教学与自主学习、主动信息检索与被动信息接收的多元融合，在一定程度上促进了学员应用、分析、评价、创造等高阶能力的培育。

四是教学方式灵活运用，教员教学素养逐步提高。①灵活应用：现代教育理念对教员也提出了终身学习的理念，这不仅体现在知识的不断更新上，更体现在教学方法和手段的应用上的不断创新和探索。研究的BOPPPS模型在具体实践中，考虑到课时、内容等原因，并没有严格按照模型的顺序组织实施，而是根据现实进行了灵活调整，覆盖了两次教学内容，变动了实施顺序以达到教学目标、提高教学效果的目的。②教学相长：采用BOPPPS改进教学模型的混合式教学很好的起到了促进教学相长的作用。新的教学方式实施以来，团队教员增加了互动交流的机会，在教学资料的整理、教学组织等方面进行了深入的探讨，在讨论和实践的过程中不断提升自我。同时，学员在学习的过程中每个环节的反馈都是对教员教学设计最好的回答，方便教员及时进行改进、优化，这种互动将促使教员对自己的教学不断进行打磨，提高教员的教学综合素养。

六、反思与建议

1.突出双主体地位，丰富拓展信息化资源

BOPPPS教学模型和混合式教学都提倡培养学员自主学习、自主探究的学习意识和习惯，因此在教育技术现代化的当下，信息化资源的建设就显得尤为重要。为提升教学目标的达成度和高效性，体现师生双主体地位，后续建设方向主要分为两个方面。一是继续完善并拓展教学资源。教学团队应紧盯教学目标达成度，围绕教学内容重难点，继续完善建设教学视频、PPT、题库、动画、实案、图书、文献等资源；二是建立学员成果交流平台。收集展示学员制作的PPT、思维导图、方案报告、学习体会、以及学习交流过程中的照片、视频等，并不断更新。通过这种双主体方式，不仅可以为学员获取知识、积淀知识、生成能力提供资源和空间，学员也可以在教学过程中体会成就感、提高主动积极性，教员的综合教学能力也在稳步提升，最终实现师生双方能力螺旋式上升的目的。

2.提高创新意识，灵活配置教学环节

BOPPPS模型本身有明确的六个环节，但这六个环节并不一定要严格按其顺序执行，也不一定要全覆盖一堂课。教学模式的创新目的是为了高效实现教学目标，因此，不必拘泥于模型本身，可根据教学目标、教学内容、教学条件等因素灵活配置，设计符合学员、符合实际的教学方案。比如，可以将由前测内容直接导入新课，既能体现知识间的逻辑性和连贯性，也可节省教学时间，达到精炼、直接的目标；也可将后测和总结、后测和参与式学习融合式连接，即保留了环节的完整，又高效顺畅。因此BOPPPS模型的使用可以因人而异、因时而异、顺势而变。

参考文献

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[4]朱艳芳，王登武，钱立伟，宋文琦.基于OBE理念的BOPPPS教学模式在“现代分离技术”课程教学中的应用[J].高等教育，2020（02）.

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[8]于海雁，庞杰，李晓游，等. 线上线下混合式“金课”的建设与实践——以“模拟电子技术”课程为例[J]. 高教学刊，2020，（28）： 66-68.

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