浅谈如何培养学生的自主学习能力

浅谈如何培养学生的自主学习能力

----以道德与法治课为例

农星玉

云南省文山州富宁县新华镇中心学校

摘要：自主学习能力是学生适应终身发展的关键，在初中道德与法治课教学中教师应从情境创设、教学设计、评价反馈等方面入手，多管齐下，全面提升初中生的自主学习能力，教师应创设问题情境，激发初中生的学习兴趣；要采用自主、合作、探究等多元化教学方式，引导初中生掌握科学的学习策略；要建立兼顾学习与素质的评价机制，引导初中生端正学习态度。培养初中生自主学习能力是一个循序渐进的过程，需要教师在日常教学中持之以恒、精益求精。

关键词：自主学习能力；初中道德与法治；初中

一、创设有利于自主学习的课堂情境，激发学生的学习兴趣

在初中道德与法治课教学中，教师应致力于为初中生营造良好的自主学习环境，激发他们的学习兴趣。以《学习伴成长》一课为例，在课前布置预习任务，引导初中生提出自己感兴趣的问题，如什么是有效学习如何提高学习效率等，培养初中生自主思考的习惯。课堂伊始，设置情境问题，如小明的学习效率不高，你能为他提供哪些建议，鼓励初中生畅所欲言、各抒己见。在讨论过程中教师应注重引导初中生梳理、补充和评价彼此的观点，使其在思维的交锋与碰撞中获得启发，加深对学习方法的理解，教师还可引入名人名言、趣味故事等素材，营造轻松愉悦的课堂氛围，使初中生在潜移默化中感受到学习的乐趣，比如讲述爱迪生、牛顿等科学家的求知故事，让初中生感受到他们对学习孜孜不倦的精神；或是分享诸如学习是人生的阶梯知识改变命运等励志名言，帮助初中生树立积极的学习观念，教师应创设开放、民主的课堂环境，鼓励初中生大胆质疑、勇于表达，培养他们独立思考的能力。

课后，教师可布置拓展性任务，鼓励初中生运用所学知识解决实际问题，在反复实践中强化自主学习的意识，比如要求初中生利用课余时间访谈身边的优秀学习者，总结他们的学习经验；或是鼓励初中生针对自己的学习困惑，拟定切实可行的改进计划。通过这些具有针对性、实践性的课后作业，初中生能够将课堂所学内化为自身行动，在学以致用中体会自主学习的意义，在初中道德与法治课堂教学中创设问题情境、营造民主氛围、丰富课程资源，有助于激发初中生的学习兴趣，为其自主学习能力的培养奠定良好基础。教师应从初中生的认知水平和兴趣爱好出发，力求创设贴近生活、富于吸引力的课堂情境，引导初中生在主动探索、交流碰撞的过程中感受学习的价值，树立自主学习的信心，进而形成积极主动的学习态度和良好的学习习惯。

二、采用多元化的教学方式，培养学生自主学习的能力

在初中道德与法治课教学中教师应根据教学内容和初中生特点，灵活采用多种教学方式，引导初中生主动参与、积极思考、勇于实践，不断提升自主学习的能力。以《享受学习》一课为例，教师可采用自主探究式教学，鼓励初中生独立思考什么是学习为什么要学习等问题，通过查阅资料、小组讨论等方式，自主建构知识体系，在此过程中教师应充分发挥引导者、合作者的角色，启发初中生运用辩证思维和批判性思维，分析问题的多面性和复杂性，学会从不同视角审视问题，在探究中提升自主学习的能力。

教师可采用小组合作学习模式，引导初中生通过集体智慧解决问题，比如针对如何高效记忆如何合理安排学习时间等问题，组织初中生开展头脑风暴，鼓励他们各抒己见、互帮互助，在分享与合作中获得启发。在小组合作过程中初中生不仅能够掌握更多的学习方法，还能提升表达、倾听、组织等多方面的能力，逐步形成自主学习、合作学习的意识，教师还可采用案例分析教学法，引导初中生在具体情境中感悟学习的意义，比如列举名人求学的故事，分析他们成功的原因；或是设计与初中生生活相关的案例，引导初中生思考日常学习中存在的不足，寻求改进的策略。

教师在选择教学方式时应充分尊重初中生的个体差异，因材施教、循序渐进。对于学习基础较弱的初中生，教师应给予更多的关注和引导，帮助他们树立学习自信；对于学习能力较强的初中生，教师应提供更多的探究机会，鼓励他们挑战更高难度的学习任务。同时，教师还应注重培养初中生的反思能力，引导他们及时总结学习经验、查漏补缺，在不断反思中完善自身的学习策略，采用多元化的教学方式是提升初中生自主学习能力的重要途径。教师应立足学科特点和初中生实际，灵活运用探究式教学、合作学习、案例分析等多种方式，引导初中生在主动参与、积极思考、勇于实践中掌握学习的方法，提高学习的效率，进而形成自觉、主动的学习态度。

三、建立科学的评价机制，引导学生自主学习的方向

在培养初中生自主学习能力的过程中，科学的评价机制不可或缺，教师应突破以分数论英雄的传统评价观念，树立促进初中生全面发展的评价导向，引导初中生朝着正确的方向自主学习，教师应制定多元化的评价指标，既要关注初中生对知识的掌握程度，又要重视初中生在学习过程中表现出的主动性、创新性和合作精神等品质，评价标准的设置应具有弹性和开放性，鼓励初中生根据自身特点和兴趣爱好，制定个性化的学习目标和计划。这样，初中生才能摆脱分数的束缚，以更加开放、自主的姿态投入学习，评价主体应实现多元化，形成教师评价、家长评价、初中生自评与互评相结合的机制。教师应针对初中生的学习表现给予及时、全面的评价，帮助初中生认清自身的优势和不足；家长应密切关注孩子的学习状况，给予必要的支持和鼓励；初中生则应通过自我评价和同伴互评，学会用发展的眼光审视自己，在与他人的比较中不断进步，多主体的参与。

评价方式应灵活多样，注重过程性评价和发展性评价的结合。教师可采取课堂观察、学习档案、面谈交流等方式，动态地记录和分析初中生的学习历程，而不是将评价简单地等同于考试成绩，教师应本着激励进步、发展潜能的原则，帮助初中生梳理学习过程中的心路历程，使其在反思中认识到自主学习的意义，树立持之以恒、不断进取的信念，评价结果的运用应以促进初中生自我完善为导向。教师应引导初中生正确看待评价，将其视为改进学习的契机，而非论断优劣的标准，比如面对学习中暴露出的问题，教师可引导初中生反思原因，提出改进策略，鼓励其勇于尝试、坚持努力。随着社会发展步伐的不断加快，创新型人才逐步成为推动社会发展的重要动力。

结论：培养初中生的自主学习能力是一项系统工程，需要教师在情境创设、教学设计、评价反馈等各个环节精心组织、科学实施，在初中道德与法治课教学中教师应从激发兴趣入手，创设问题情境，引导初中生主动探究；要根据学情灵活设计，采用自主、合作、探究等多种教学方式，引导初中生掌握科学的学习策略；要建立多元评价机制，引导初中生端正学习态度，确立积极的学习观念，初中生的自主学习能力不是一蹴而就的，需要教师在日常教学中循序渐进、持之以恒地培养。

参考文献

[1]洪崇汉.初中道德与法治教学培养学生审题能力的策略探究[J].试题与研究，2023，(12):75-77.

[2]刘学成.初中道德与法治课堂教学中学生自主学习能力的培养策略[J].新课程，2023，(05):109-111.