职教高考背景下中职机电类专业课程的考核与评价探索

职教高考背景下中职机电类专业课程的考核与评价探索

胡静

中南工业学校 湖南岳阳 414000

研究项目：2022年湖南省职业院校教育教学改革研究项目《职教高考背景下中职学校机电类高考班专业课程教学改革研究》（课题编号：ZJGB2022857）

【摘要】随着我国经济的快速发展和社会需求的不断增长，职业教育的地位和作用日益凸显。中等职业学校作为培养高素质技能人才的重要阵地，其教育质量的提高对于推动经济发展和社会进步起着至关重要的作用。而中职机电类对口升学班级的设立作为职业教育的重要形式之一，其专业课程的考核与评价对于培养学生的综合能力具有重要意义。本文旨在对职教高考背景下中职机电类专业课程的考核与评价进行深入探索，以期为相关教育部门提供一定的参考和借鉴。

【关键词】职教高考；机电类；考核与评价体系；中职；专业课

良好的课程考核和评价体系是实现教育教学目标的关键因素之一。各学校的办学导向以及教育的发展方向均由教育评价作指导。对于高考的评价体系来说，除开单纯的考试评价之外，还应该具有合理地、科学地过程评价，对于职教高考的学生来说，培养学生的综合能力，将传统的评价体制向立德树人和素质教育转变，力求运用教育评价的新理念和新方法，在高考评价中创造性的完成落实立德树人根本任务的机制性设计，以及与素质教育理念、目标和要求的体系性衔接。

一、职教高考背景下中职机电类对口升学班级设立的意义

我国职业教育招生考试制度经过长期发展，已由最初的高考“一元化”考试方式向普通高考、自主招生、对口单招等“多元化”相结合的考试方式发展，招生对象也由封闭式招生转为开放式招生考试，这为探索多元化分类考试模式提供了重要的支撑。2014年9月，国务院出台的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出，加快推进高职院校分类考试。2019年1月，国务院颁布的《方案》提出，建立现代“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”的职业院校学生考试招生评价办法，为学生进入高等职业教育提供多种入学评价方式。而变革传统的纸笔测验高考形式、建立适合职业技能评价的分类考核评价机制，是推动现代职业教育体系的一个重要任务。

二、目前中职机电类专业课程的考核情况

1、考核形式单一化

在中职专业课程评价中，一般考核类型有考试和考查两种。题型设置主要包括单项选择题、填空题、判断题和简答题四类，而考试题目中，大多数都是客观题，以标准答案为主，主观题较少，学生更多的对知识点进行背诵记忆，不会灵活运用所学知识解决相应的问题。考查科目又大多以理论考核为主，专业实践能力的考核较少。学生只能单一的进行理论学习，机械化的完成考核任务。技能的考核更加形式，只看结果不重视过程。这类型的考核方式，不仅缺乏了对学生的专业能力的考核，同时对于学生的非专业能力，例如：职业素养，学生语言表达能力、沟通能力、心理状态等没有进行考核评定。并且也没有对于这些方面的考核方式。

2、考核过程的轻视化

在职教高考背景下，机电类专业课程的考核一般都在期末，以期末考试成绩的评定为主要标准，学生学习知识的程度以及技能水平的高低均由一张试卷和最后完成的工件进行评价。在这种考核方式下，部分学生会在最后的时间进行学业复习，课业复习压力会很大，他们的重点会放在应试上，而不注重平时的学习积累和所学知识点的灵活运用，忽略平时职业能力的培养。在这种情况下的考试结果是无法正确展现学生的学习成效，教师也无法根据学生实际掌握的知识与能力水平调整教学进程以及教学内容，教学质量难以得到提升。

3、考核内容比较局限

中职机电类专业课程的评价，考核内容主要多以教材或课程学习的知识点以回忆或者再认的形式体现在期末考试中。未能考虑到课程的专业目标定位和课程的职业岗位需求，只一味的强调理论知识的重要性，未能体现专业课程的特点，不能体现“教学做”的课程改革理念，其结果不利于职业素质的养成和实际操作技能的培训。

三、中职机电类专业课程的评价标准

中职机电类专业课程的评价标准应该具备科学性和客观性，能够全面评价学生的综合能力。从评价标准可以包括学生在理论知识方面的掌握程度、实际操作能力的熟练程度、解决问题的能力以及创新能力等方面。评价过程应该注重实际操作和实际项目的评估，要评价学生的学习效果及职业能力，也要从政治品德、职业道德、社会公德、家庭美德和人文雅德五个方面，利用多种评价方式以真实的实践情境来考察学生的能力。

四、中职机电类专业课程的考核与评价的改进措施

为了提高中职机电类专业课程的考核与评价质量，将考核的目标从单一知识型竞争选拔由综合素质型水平评价转变，可以采取以下改进措施。  

1、考核评价多方面的内容

   中职机电类专业课程的考核与评价体系，要将过程性评价与结果性评价结合起来，除了对学生知识点掌握程度进行评价之外，还应该考虑到学生的职业素养和职业沟通能力的评价。包括其解决问题的能力、人际交往的能力、技能操作能力以及沟通交流能力等。同时，对于学生的职业精神的评价应在考虑范围内。例如吃苦耐劳的品质、创新精神、严谨细致的工作作风等。且学生作为职业人同时也是社会人，因此评定学生的社会能力也十分重要，比如学生的道德素质、心理素质、行为气质。

2、考核方式的多样性和灵活性

（一）从注重结果考核转变到注重过程考核

在保留传统考试模式的基础上，加大过程考核的分值占比。并说明过程考核评价哪些方面的内容，包括作业评价、课堂表现评价、实践项目考核评价；通过评价作业完成情况，作业规范，等级获取以及作业上交时间，对学生进行阶段性的评价考核，要求没有通过该阶段考核的学生必须合格后方能进入下一阶段的考核。在课堂表现评价中，通过学生对提出问题的思考过程、回答问题的口语表达、完成回答之后的反思等过程评价学生的学习能力及学习态度；在实践项目过程中，注重学生的操作过程，完成效果，关注学生的操作技能水平和职业素养方面的评价。将过程考核的各个指标评价结果融合进最终考核，更加全面的对学生进行评价。

（二）师评、自评、互评三方融合的评价方式

始终保持以学生为评价主体，采用三方评价体系。教师是评价的主导者，指导学生积极参与自主学习，通过评价丰富语言体验和实践经验。学生及时学习活动参与者，自我评价者，也是他人活动学习的观察者和评价者，在课堂上通过完成学习任务，同时在交流、合作和探究中国提高学生的综合语言运用能力。这种将单一对一个学生的考核转变为对一个协作团队的整体考核, 使学生更具有团队协作精神；在考核结果上不仅要体现教师的权威性, 也要体现学生的主动性, 给学生参与考核的机会,这种考核方式设计师生互动、生生互动，让学生在互评、自评中了解同学对自己的评价并意识到自身的优缺点。这种互动方式为教学评一体化创造良好的条件，为学生获得反馈信息和教师改进教学提供便利。

（三）社会、企业、家庭评价相结合

结合社会，企业、家庭等方面的评价，更为全面的评价学生的综合能力。每一个学生除了是学校的学生，同时也是立足于社会的人，在企业方面是一个职业人，在家庭方面是家庭中的重要角色。因此，除开学生所处的学校环境的评价考核之外，还应该从社会、企业、家庭等角度进行考核和评价。在学生社会活动实践过程中设置考核目标，针对学生的社会能力进行评价；同时结合专业，由企业和学校联合进行考核，针对学生的职业能力和职业素养进行评价，立足于岗位考核学生的技能水平，同时评价学生的实践操作能力；建立良好的家校联系机制，设定家庭表现评价标准，以小比重纳入整体考核评价范围。通过多方面评价，使得评价结果更为客观性和全面性。

3、采用信息化手段评价

信息时代，评价考核体系也可以借助大数据的统计能力，在数据库中获取评价结果更具有科学性和客观性。教师可以借助智能手机等移动终端，利用超星学习通、蓝墨云班课等教学平台，创建课程资源库，采用“智慧教学”的方式，不仅打破传统线下教学模式的枯燥性，同时通过学生在平台上学习活动的数据统计转化为考核评价信息，将评价数据和考核信息融入结果优化中。分析和对比学生的学习成效，优化教师的教学过程的同时也能帮助学生更好的认识到自身的学习效果以改善自己的学习方法与学习态度。且在平台上的考核数据持久存在，也可通过每期数据对比分析教学成效，改革完善整体教学计划。

五、结论

通过对中职机电类专业课程的考核与评价的探索，可以有效提高学生的综合素质和实践能力，为他们未来的职业发展打下良好的基础。在考核方面，应注重理论与实践的结合，通过笔试和实际操作相结合的方式来评估学生的学习成果。在评价方面，应建立科学合理的评价体系，充分考虑学生的理论知识掌握、实际操作能力、问题解决能力和创新能力等方面。同时，还需要加强师资队伍建设，培养具有丰富实践经验和教学能力的教师；学校应加强与企业的合作，提供更多的实际操作和项目实践机会，为培养更多高素质的技能人才做出贡献。

参考文献

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作者简介：胡静，女，出生于1993年6月，助理讲师，机械工程系教师。研究方向：机械专业基础课教学。