班本主题背景下数学区游戏材料的投放与研究

班本主题背景下数学区游戏材料的投放与研究

余霞

镇江经济技术开发区丁卯中心幼儿园  212000

摘要：学前数学是建立在儿童对事物或现象感性经验基础上的一种主动建构式学习，是儿童通过具体的操作或活动引发的思考性学习，是来源于儿童在生活化、情境化、社会化的互动中的经验迁移式学习。数学无处不在，它来源于幼儿的具体生活情景、学习、游戏和其他儿童喜闻乐见的活动当中。

关键词：数学区；材料投放；游戏

一、主题背景

在一次午餐后孩子们聊天的时候，吕睿洋小朋友跟旁边的人炫耀说周末的时候妈妈带她去电影院看电影了，话题一出，孩子们纷纷聚在一起聊了起来。有的说：“我也去过电影院。”

有的说：“去看电影院可以买爆米花。”有的孩子表示没有去过电影院，不停的问旁边的孩子：“电影院是什样子的？我也好想去一次噢！”这个话题一连持续了三天。孩子们每天一吃完饭就立刻聚在一起聊起了电影院及看电影的相关话题。基于孩子们的兴趣和经验，我们决定对“电影院”这个话题进行深入探讨。

二、游戏准备

捕捉到孩子们的兴趣和话题，我们三位老师一致认同可以开展有关“电影院”的微课程。毕竟电影院里面有很多和数学相关的内容可以让孩子们进行学习。《指南》中明确指出“大班幼儿能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣”。另外，大班数学“核心经验”里指出大班幼儿能够正确区分基数与序数。

胡老师：“电影院里面涉及到座位，可以让孩子们找座位。”赵老师：“电影院的地上、座椅上都有数字，都表示不同的意思。余老师：“是的，这涉及到了数的意义。游戏中还涉及到排序，单双数、基数、相邻数、左右等数学知识。”

三、情景描述——电影院游戏案例 

场景一：动物电影院

第一阶段的游戏是“动物电影院”，材料投放的第一天，有2位小朋友在该区域玩了半个小时左右，他们同时进行游戏，一边找座位卡片，一边让小动物“坐”下来。意外的是第二天玩的人就少了，有的孩子走进这个区玩了十分钟就离开了，别的孩子来看一下，玩了四五分钟也换成了数学区其他游戏材料玩了。

在谈话活动的时候，我问曾静萱：“为什么今天玩动物电影院的时候玩了几分钟你就不玩了？”曾静萱说：“小动物座位卡太多了，我不想一张一张慢慢找。”其他小朋友也说：“对的，老师，找起来有点不方便。”师：“那有什么好办法吗？”曾静萱：“可以贴在墙上，这个墙上以前贴作品，现在没有贴。”

于是，我们进行了第一次调整。根据孩子们反映的问题，经过讨论，最终我们将摞在一起的动物座位卡贴在墙上平铺开来，方便孩子们给小动物找座位。经过调整，孩子们又被“动物电影院”这个游戏给吸引过去。

案例分析：

从这个游戏中我们发现，孩子们对新材料比较感兴趣，刚投放的时候大家都能专心玩游戏，一张一张翻找座位表给小动物找座位。但是玩了两天就发现了问题：小动物座位卡太多，摞在一起不方便快速找到对应的位置。教师发起谈话，让幼儿参与讨论，并启发幼儿自己寻找解决问题的办法，“如何让游戏玩起来更方便？”符合《指南》中提到的支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。

场景二：单双数动物电影院

有一次学习过“单双数”之后，孩子们在玩“动物电影院”游戏找座位的时候，嘴巴里总是叽叽咕咕的说着“1是单数”“2是双数”，“小羊是1排5座，5号座位是单数”，有的说：“10是单数。”等这样的话。经过观察，教师发现有的孩子会将单双数说错，为了帮助幼儿更好地区分和掌握单双数，结合幼儿这段时间对“单双数”的浓厚兴趣，我们对“动物电影院”的游戏材料进行了适当调整，将每一排的座位号按照单数和双数的性质进行分类摆放。

材料调整后，我们利用谈话的时间向孩子们介绍了单双数动物电影院，告诉他们在玩游戏的时候可以多看一看、说一说哪些数字是单数，哪些数字是双数。比如：小猫在1排1座，小猴在1排3座位，他们都是单数座位。第二次调整后，我听到孩子们在玩游戏的时候会说：“小羊在单数座位，海马在单数座位。”双数有“2、4、6、8、10”这样的话。

案例分析：

整个游戏结合幼儿日常生活经验来学习并巩固，帮助幼儿认识单双数，幼儿在游戏中通过自己亲手操作，再加上老师的合理引导，达到了帮助幼儿整理经验，明确概念的目的。幼儿能积极主动的参与到游戏中，游戏材料的运用符合幼儿的年龄特点，幼儿基本能独立完成。在游戏中，幼儿能自己动脑筋找座位，并能说出相应的座位号，从而获得经验，多种智能得到了发展和提高。

场景三：小朋友电影院

一段时间下来，通过孩子们打卡情况可以看出大部分孩子都玩过这个游戏，在一次游戏分享的时候刘艺橙说：“老师，都是小动物在看电影，我自己都想看电影了。” 陈曦说：“老师，这个游戏我都玩过好几遍了，我都会了。”其他孩子也说：“我也想看电影。”

追随孩子们的兴趣，我们进行了谈话活动，并进行了第三次调整。在谈话中，景天伊说：“老师，看电影需要选座位、买票。”有的说：“我想坐在第一排中间看电影。”有的说：“我想坐在第六排的中间位置。”很多小朋友都想坐中间位置，于是我们让孩子自主选座位。胡心蕊说：“老师，我坐6排5座。”笪璟祎说：“老师，我也选的6排5座。”张轩陌说：“你们座位都重复了，不能坐在一起！”其他小朋友也叽叽喳喳讨论了起来：“你是哪个位子？”“你选的哪个位子？”结果大家发现好多人的座位重复了。为了解决“抢座位”的问题，孩子们决定现场选座位，并给自己的座位进行编号。

选好座位后，孩子们根据自己的座位进行编号。

孩子们按照自己设计的“电影票”进行游戏。在一次玩游戏的时候，景天伊说：“老师，我可以给小朋们换位子吗？就是我来给小朋友们安排座位，我让他们坐哪里就坐哪里。”老师：“可以啊！你为什么想这样玩？”景天伊：“因为我想跟我的好朋友坐在一起。”

为了支持幼儿进一步的游戏，满足幼儿自由安排座位的愿望，老师将电影票进行塑封，可供幼儿可擦写。

案例分析：

在选座位的过程中孩子们发现了座位重复的问题，知道一个座位对应一个小朋友，最终通过现场“选座位”的方法及时解决了这一问题，最后孩子们还对自己的座位进行编号。在这个环节，孩子们不仅知道了数字有多种不同的用途，可以在电影票中用来表示座位号，还巩固了数学核心经验有关“序数”的概念，知道了座位号上的数字是按顺序进行排列的，并且票和座位是一一对应的。在解决问题的过程中，教师充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，为幼儿提供支架式帮助和指导。

四、对“电影院”游戏活动的反思

在主题活动下，幼儿走进“电影院”，通过“小动物电影院”、“单双数电影院”、“小朋友电影院”、“星轶影城”一系列游戏的开展，整个活动幼儿全程参与，包括活动中材料的制作、投放、调整。这样的活动不仅使幼儿对“电影院”更加熟悉，在活动过程中多次接触数字，例如“找座位”、“选座位”、“摆座位”等，而这种有效的活动形式也能激发幼儿的逻辑思维，帮助幼儿完善和巩固那些他们正在形成的数学概念，包括：基数、序数、相邻数、左右、方位等。从而引导幼儿主动解决问题，真正从幼儿出发、尊重幼儿，坚信幼儿生来就是积极、主动、有能力的学习者。

参考文献：

1. 朱迪斯·范霍恩、帕特里夏·莫尼根·努罗塔、芭芭拉·斯凯尔斯、基思·罗德里格斯·奥尔沃德《以游戏为中心的幼儿园课程》.

2.布拉德.《0~8岁儿童学习环境创设》.

3.黄瑾、田芳《学前儿童数学学习与发展核心经验》.