小学英语教学中“备—教—学—评”一体化模式的构建与实践

小学英语教学中“备—教—学—评”一体化模式的构建与实践

欧阳芳菲

晋江市英林中心小学  福建省泉州市 362256

摘要：“备—教—学—评”一体化模式是一种以学生为中心，以教学目标为导向，以教学过程为核心，以教学评价为保障的新型教学模式。该模式强调教学过程的整体性和连贯性，注重教学目标的达成和学生的学习效果，通过教学准备、教学实施、学习评价等环节的有机结合，实现了教学过程的优化和教学质量的提高。

关键词：小学英语；“备—教—学—评”一体化模式；构建与实践

引言

小学英语教学的“备—教—学—评”一体化模式，是一种系统化的教学方法，它将教学的各个环节紧密联系起来，形成一个有机整体。在这一模式下，教师在备课阶段精心准备，确保教学内容的适宜性和教学方法的有效性；在教学实施阶段，通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣；在学生学习阶段，鼓励学生主动参与，培养自主学习能力；在教学评价阶段，通过多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况，为教学改进提供依据。

一、“备—教—学—评”一体化模式概述

“备—教—学—评”一体化模式是一种以学生为中心，以教学目标为导向，以教学过程为核心，以教学评价为保障的新型教学模式。该模式强调教学过程的整体性和连贯性，注重教学目标的达成和学生的学习效果，通过教学准备、教学实施、学习评价等环节的有机结合，实现了教学过程的优化和教学质量的提高。该模式的核心理念是“以学生为中心”，即教学过程中要充分考虑学生的学习需求和特点，以学生的学习效果为最终目标。该模式还强调教学目标的明确性和可操作性，要求教师在教学过程中要根据教学目标制定合理的教学计划和教学方法，确保教学目标的顺利达成。“备—教—学—评”一体化模式对提高教学效果具有重要作用，该模式强调教学过程的整体性和连贯性，通过教学准备、教学实施、学习评价等环节的有机结合，实现了教学过程的优化和教学质量的提高。该模式注重教学目标的达成和学生的学习效果，通过明确教学目标、制定合理的教学计划和教学方法，确保了教学目标的顺利达成和学生的学习效果。

二、传统小学英语教学存在的问题

（一）教学目标不明确

教师在制定教学计划时，可能没有充分考虑到学生的实际需求和兴趣点，导致教学目标与学生的实际学习情况脱节。例如，教师可能过于强调语法知识的传授，而忽视了学生实际语言运用能力的培养。教学目标的不明确还体现在评价体系的单一性上。在传统教学中，学生的学习成绩往往成为评价的唯一标准，这种单一的评价方式忽视了学生的个性发展和多元智能的培养。学生可能因为害怕考试而产生学习焦虑，从而影响了他们的学习兴趣和积极性。教学目标的不明确还可能导致教学内容的重复和冗余。

（二）教学方法单一

教师在课堂上往往采用“填鸭式”教学，即教师讲，学生听，这种方式虽然能够保证知识的系统传授，但却难以激发学生的学习兴趣和参与热情。单一的教学方法还体现在缺乏多样化的教学活动上。在传统教学中，课堂活动往往局限于朗读、背诵和简单的对话练习，这些活动形式单一，缺乏趣味性和挑战性，难以满足不同学生的学习需求。学生在这种教学环境下容易感到枯燥和厌倦，从而影响了他们的学习效果。

三、小学英语教学中“备—教—学—评”一体化模式的构建

（一）“备”：教学准备阶段

在小学英语教学中，“备”即教学准备阶段，是确保教学活动顺利进行的基础。对于外研版（三年级）的教材，教师在备课时需要深入理解教材内容，把握教学目标，设计适合学生年龄特点和认知水平的教学活动。教师应仔细研读教材，理解每个单元的主题、语言点和教学目标。针对三年级学生的特点，教师需要将抽象的语言知识转化为具体、生动的教学内容，以便学生能够更好地理解和掌握。例如，通过故事、歌曲、游戏等形式，将语言点融入到有趣的活动之中，激发学生的学习兴趣。教师在备课时还应考虑学生的实际情况，包括他们的英语基础、学习习惯和兴趣爱好。教师可以通过前测了解学生的起点水平，根据学生的差异性设计分层教学活动，确保每个学生都能在原有的基础上得到提升。教师还应准备必要的教学资源和辅助材料，如图片、实物、多媒体课件等，以丰富教学手段，提高课堂互动性。教师还应预设可能出现的问题和学生的反应，准备相应的应对策略，确保教学过程的流畅性和有效性。

（二）“教”：教学实施阶段

在小学英语教学的“教”阶段，教师需要将备课阶段的计划转化为实际的教学行动，确保教学活动的有效性和学生的积极参与。首先，教师应通过精心设计的导入活动，如歌曲、游戏或简短的对话，吸引学生的注意力。教师应采用多样化的教学方法，如情景模拟、小组合作、角色扮演等，以适应不同学生的学习风格和需求。教师还应注重语言的实际运用，教师应及时给予学生正面的反馈，帮助他们建立自信，鼓励他们勇于尝试和表达。教师还应关注课堂管理，确保教学秩序。教师应灵活运用教学技巧，如提问、引导、示范等，引导学生积极参与课堂活动，促进他们的思维发展和语言技能的提升。

（三）“学”：学生学习阶段

在“学”阶段，学生是学习的主体。他们需要通过积极参与各种学习活动，学生应根据教师的指导，明确学习目标，积极参与课堂讨论、小组活动和角色扮演等，通过实践来加深对英语的理解和运用。在学习过程中，学生应主动与同伴交流，共同解决问题，通过合作学习提高语言表达能力和团队协作精神。学生还应学会自我监控和自我评价，及时调整学习策略，确保学习效果。为了促进学生的自主学习，教师可以提供一些学习资源和工具，如英语绘本、在线课程、学习软件等，鼓励学生利用课余时间进行拓展学习。通过多样化的学习方式，学生能够更好地适应不同的学习场景，提高学习效率。

（四）“评”：教学评价阶段

在小学英语教学的“评”阶段，教师通过各种评价工具和方法来评估学生的学习进展，并据此优化教学策略。对于外研版（三年级）的教材，评价应紧密结合教学目标和学生的实际表现。评价不应仅限于传统的考试，还应包括项目作业、课堂表现、口头报告等多种形式。这样的多元化评价能够更全面地反映学生的学习情况，帮助教师了解学生在不同方面的表现。在评价时，教师应坚持公正和客观的原则，避免过度依赖分数评价。教师应更多地采用描述性评价，详细记录学生的学习过程和成果，指出学生的优点和需要改进的地方。这种评价方式有助于学生理解自己的学习状况，明确进步的方向。通过评价，学生能够获得关于自己学习的有益反馈，这促使他们进行自我反思，学会自我激励和自我管理。与教师和同伴的交流也帮助学生更深入地认识自己的学习习惯和能力，从而培养他们的批判性思维和终身学习的态度。

结束语

小学英语教学中的“备—教—学—评”一体化模式，是一种高效的教学策略。它通过整合教学资源，优化教学过程，提升教学效果，为学生提供了更加丰富、有效的学习体验。随着教育理念的不断更新和教学技术的不断进步，这一模式将继续发挥其重要作用，推动小学英语教学向更高水平发展。

参考文献

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[5]潘永芬.聚焦核心素养，建构小学英语“教—学—评”一体化模式[J].校园英语,2023,(15):34-36.

【本文系2024年度晋江市教育教学研究课题《单元整体教学导向下小学英语“备—教—学—评”一体化的实践研究》（课题编号：JJ2024—145）的阶段性成果】