PBL教学法联合导师制教学法对临床护理实习生的带教价值

PBL教学法联合导师制教学法对临床护理实习生的带教价值

马梦思 李秀勤

亳州市人民医院  安徽  亳州236800

【摘要】目的 探究对临床护理实习生进行PBL教学法联合导师制教学法的带教价值。方法 选取2022年4月-2023年4月在我院进行实习的64名临床护理实习生进行研究，根据双色球法平均分为两组，各32名。对照组实施导师制进行带教教学，观察组进行PBL教学法联合导师制带教教学，对比两组带教效果。结果 观察组实习生的学习成果各项评分均高于对照组，差异明显（P＜0.05），根据结果显示，观察组实习生对实习过程的满意度评分均高于对照组，差异（P＜0.05）。结论 对临床护理实习生进行PBL教学法联合导师制教学更能够提高实习生的综合水平，实习生更能够理解理论性知识，增长实践技能，而且应用此种方法实习生的学习体验更好，对实习过程更满意，因此此种教学方法值得临床护理带教广泛应用。

【关键词】PBL教学法；导师制教学；临床护理；实习生；带教价值

临床护理是医疗机构非常重要的内容，护理人员需要面对多样化疾病以及各种病患，科室工作内容比较多，因此对护理人员的专业水平要求很高。护理学专业的临床实践是一门非常关键的学科，是学生由单一理论性学习走向实践的必备过程，常规的课堂授课方式已经无法适应实践的要求[1]。传统在实习过程中是实行导师制教学，学生在实习期间仍比较被动，而PBL（problem-based learning，PBL）是一种以问题为中心，以学员为主体，以教师为引导的新型教学方式，能够帮助学生快速适应临床护理工作环境，促进学生的良好发展[2]。本研究旨在探究对临床护理实习生进行PBL教学法联合导师制教学法的带教价值，具体分析如下：

1一般资料和研究方法

1.1资料

选取2022年4月-2023年4月在我院进行实习的64名临床护理实习生进行研究，根据双色球法平均分为两组，各32名。对照组男12例，女20例，年龄（20~27）岁，平均年龄（21.94±1.56）岁。观察组男11例，女21例，年龄（21~27）岁，平均年龄（22.17±1.83）岁。两组资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组采用单一导师制进行带教，具体包括由一名导师带一名学生，教师对学生的具体情况进行了解，帮助学生制定不同时期的实习计划；每周由不同科室的教师进行带教，教师需要一对一对实习生实习的全过程进行负责，包括接待患者、进行临床诊断以及护理的各环节进行带教。带教教师需要定期考查学生的理论性知识，为学生创设实践机会，使学生掌握临床护理综合知识。

1.2.2观察组在导师制基础上联合PBL教学法进行带教，在进行实习期间，由带教教师结合临床护理真实案例进行教学，由教师选取临床护理中具有典型性、可学习性的护理案例，使实习生接触患者，在实践过程中发现林场护理存在的问题，导师需要带领学生分析这些问题并提出解决措施，在此过程中使学生主动思考。具体来说需要包括以下过程：（1）由带教教师提出与临床护理真实病患相关的问题，使实习生搜集相关资料分析并解决问题。（2）实习生以小组为单位进行讨论，制定护理计划，教师组织会议完善护理计划。（3）实习生根据护理计划进行实践，在实践期间总结相关理论，不断提升实习生的临床护理能力。（4）带教教师组织实习生进行案例总结和讨论，帮助实习生对患者的案例进行总结，同时对实习过程作出评价。

1.3观察指标

（1）两组实习生的学习成果水平：包括理论成果、实践技能、应变能力、综合护理能力等，使用我院自制评分标准进行评定，各项满分为60分，评分越高，说明成绩越好。

（2）两组实习生对实习过程的满意程度，包括师生互动、团队合作、学习收获等，使用我院自制调查问卷进行评估，各项满分为100分，评分越高，说明实习生对学习过程越满意。

1.4统计学分析

使用SPSS20.0软件将实验数据妥善处理，计量资料使用均数±标准差表示时，组间比较使用t检验，计量资料使用百分数表示时，进行卡方检验，差异明显时，具有统计学意义（P＜0.05）。

2 结果

2.1 对比两组实习生的学习成果水平

观察组实习生的学习成果各项评分均高于对照组，差异明显（P＜0.05），见表1：

表1 两组实习生的学习成果水平比较（±s，分）

2.2对比两组实习生对实习过程的满意程度

根据结果显示，观察组实习生对实习过程的满意度评分均高于对照组，差异（P＜0.05），见表2：

表2 两组实习生对实习过程的满意程度情况（

±s，分）

3 讨论

在临床护理实习期间，学生需要学习的内容比较多，还需要快速适应由课堂走向工作岗位的环境，在此过程离不开教师的引导与帮助。传统进行实习期间，仅仅是实施导师制，由导师带领学生进行观察和实践，但学生整体上比较被动，缺乏独立思考空间，学生的思维得不到灵活发展，因此实习效果相对有限[3]。而导师制联合PBL的教学方式，能够转变师生的角色，教师成为实践中的引导者，通过对实习生的整体认知，为学生选取典型案例，综合性地培养实习生的医疗知识和护理理论经验，而且注重为学生创设实践机会，锻炼学生的沟通能力，加强了师生之间的有效互动[4]。教师在课堂上对教学的情况精确把控，制定实习计划，提高了学习成果。

研究结果显示，观察组实习生的学习成果各项评分均高于对照组，差异明显（P＜0.05），根据结果显示，观察组实习生对实习过程的满意度评分均高于对照组，差异（P＜0.05），说明实施导师制联合PBL教学法，以实习生在实习期间出现的问题和典型案例为切入点，更加具有针对性，能够有效帮助实习生理解理论性知识，提高其实践能力，还能够增强师生之间的互动，帮助实习生合理利用实习资源提高自身护理能力，从而大幅度提高学习效果。

总之，在临床护理中对实习生应用PBL教学法联合导师制教学，具有很高的带教价值，能够促进实习生临床护理综合能力的提高，以问题提高学生的学习兴趣，促进实习期间学生的活跃性，从而使学生获得良好的学习体验。还能够帮助学生快速适应工作环境，促进学生的全面发展，值得临床护理带教推广应用。

【参考文献】

[1]韩林俐, 王卫光, 陈江芸, 李腾, 程彦如, 左艳艳, 马丰丽, 马聪聪, 王宇鹰. PBL联合情景模拟教学法在神经外科临床护理教学中的应用[J]. 河南医学研究, 2024, 33 (09): 1653-1657.

[2]陈银燕. PBL联合导师制教学法在急诊护理实习生中的教学应用[J]. 中国继续医学教育, 2024, 16 (04): 88-92.

[3]温利芳, 李小芳. 情景教学法联合PBL教学法对手术室护生的带教效果[J]. 安徽医专学报, 2023, 22 (05): 101-102+105.

[4]杜萍. PBL联合EBM教学法在NICU护理实习带教中的运用[J]. 菏泽医学专科学校学报, 2023, 35 (03): 95-97.