初中英语教学中心理辅导的操作和实施

初中英语教学中心理辅导的操作和实施

刘正莉

四川省凉山州会理第一中学   615100

摘要：初中英语教学中融入心理辅导是顺应学生身心发展规律、实现英语学科素养培养的必然要求。教师应充分挖掘教材中的心理教育资源，在导入、阅读、口语、写作、作业等教学环节创设情境，引导学生表达情感、疏导心理压力，提升语言运用能力和综合人文素养。效果评估要坚持全面性、客观性、发展性原则，优化完善教学策略。通过集体备课、公开课等形式，推广普及心理辅导理念，营造全员育人氛围，教师在教学中坚持不懈地探索实践，必将助力学生全面健康成长。

关键词：初中；英语教学；心理辅导

一、在初中英语教学中融入心理健康教育的必要性

初中阶段是学生身心发展的关键时期，这一时期的学生正处于青春期，生理和心理都在发生着巨大的变化。他们渴望独立，希望得到他人的尊重和认可，同时又常常感到困惑和不安。在这样一个特殊的阶段，学生在学习和生活中难免会遇到各种各样的问题和挑战，容易产生一些负面情绪，如厌学、焦虑、自卑等。这些问题如果得不到及时有效的疏导，不仅会影响学生的学习表现，更会对其身心健康产生不利影响。

英语作为一门语言学科，与其他学科相比，具有更多情感表达和人文内涵的元素。在英语学习的过程中，学生不仅要掌握语音、词汇、语法等知识，还要学会用英语表达自己的想法和感受，形成跨文化交际能力。这对学生的心理素质提出了更高的要求。一些内向、胆怯的学生，面对英语口语表达可能会感到紧张和不自信；部分学习基础较弱的学生，在英语学习上可能会存在畏难情绪和挫败感。还有一些学生，由于缺乏恰当的学习策略和方法，难以取得进步，从而丧失学习英语的兴趣。可见，学生在英语学习中遇到的问题，很多时候并非源于知识技能本身，而是与心理因素密切相关的。

因此，在初中英语教学中融入心理健康教育已经成为当务之急，教师应高度重视学生的情感需求和心理特点，将心理辅导渗透到英语教学的各个环节，在备课时教师应做好教材的心理分析，预设可能引发心理问题的教学内容，并提前设计好疏导策略。在课堂教学中，教师应注重师生互动，通过多样化的活动设计，如小组合作、角色扮演等，营造和谐愉悦的课堂氛围，让每一个学生都能感受到学习的快乐和成就感。在课后辅导中，教师应做好学困生的心理疏导工作，耐心倾听他们的想法，鼓励他们克服困难，重拾学习信心。

二、心理辅导在初中英语教学中的具体操作策略

以人 "Why don't you talk to your parents?" 这一单元为例。这个单元围绕青少年与父母沟通这一主题展开，话题贴近学生生活实际，同时也反映了他们在成长过程中面临的普遍心理问题。教师应抓住这一契机，将心理辅导与语言教学巧妙结合，引导学生正确认识亲子关系，学会与父母沟通，教师在导入新课时，可以先播放一段反映亲子矛盾的短视频，让学生感受到这一问题的普遍性，激发他们探讨的欲望。接着，以情景对话的形式，让学生分角色朗读课文，代入家庭成员不同的心理状态。朗读后，要组织学生开展小组讨论，归纳总结不同角色的心理特点。

教师应充分利用阅读材料本身的心理内涵，本单元的阅读训练部分，选取的是美国著名家庭教育专家斯蒂芬·R·卡维博士的文章片段，文章针对父母与孩子沟通中的三个常见问题提出了中肯的建议，如倾听、尊重、包容等，在进行阅读理解时教师不能局限于字词句的表层含义，而要引导学生深入思考作者的教育理念和家庭观念。通过追问、质疑等形式，帮助学生内化文章的智慧，学会站在他人角度看问题，理解父母的不易，懂得换位思考和感恩。教师还可以鼓励学生撰写英文读后感，谈谈自己的心得体会。

本单元的口语活动，可以设计一个角色扮演:学生扮演孩子，教师或其他学生扮演家长，展开一段亲子对话。对话要做到有的放矢，围绕课文主题，练习运用所学的交际用语，如"I feel that...""Maybe you're right， but...""I'm sorry， but I think..."等。通过情境会话，学生能获得表达被理解、被接纳感受的机会，逐步学会宣泄情绪、调节心理的方法。写作活动可以设计为书信体，请学生给父母(或朋友、老师)写一封信，诉说内心的烦恼，表达对理解和帮助的期待。写作过程实际上是一个自我表露和自我疗愈的过程，学生在抒发情感的同时，也在无形中疏导了心理压力，作业的布置也要体现心理辅导的元素，可以请学生采访身边的同学，了解他们与父母沟通的情况，并撰写采访报告。在对他人心理的观察和分析中，学生能更全面地审视亲子沟通这个问题，找到一些共性规律，也能用于反思和改进自身。

三、实施初中英语教学中心理辅导的效果评估

心理辅导与英语教学的融合，是一个系统工程，不能操之过急，更不能走过场。教师在实施的过程中，要注重实效，及时评估反思，优化完善，不能单纯地看学生的学习成绩，而要兼顾心理状态的变化。可以采取定期问卷、个别访谈等方式，了解学生对教学活动的感受，以及在情绪管理、人际交往、自我认知等方面的进步。对于学生提出的意见和建议，教师应虚心接纳，用于改进心理辅导策略，教学效果的提升不可能一蹴而就，需要一个较长的过程。教师应全面收集学生的反馈信息，尤其是负面的意见，冷静分析问题的原因，有针对性地加以改进。同时要客观看待学生的进步，不夸大成绩，也不妄自菲薄，以平和、乐观的心态看待教学。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

每个学生的心理状况和接受程度不尽相同，教师应因材施教，循序渐进。对于心理问题较严重的学生，教师应给予更多关注和帮助，必要时可以寻求专业心理咨询师的帮助。对于接受度较高的学生，可以鼓励他们在班级中发挥心理委员的作用，用自己的经历感化和帮助他人，教师应经常性地总结教学中的典型案例，把成功的做法提炼出来，形成可推广、可借鉴的经验。通过教研组的集体备课、说课，学科组的公开课、示范课等，把心理辅导的理念普及到更多的教师中去，营造全员育人、全程育人、全方位育人的良好氛围，任何教育教学的改革创新，都不是一朝一夕就能完成的，需要广大教师与时俱进，开拓进取。在心理辅导与英语教学的融合过程中，更需要教师们的智慧和努力。

结论：心理辅导在初中英语教学中的渗透和融入，是新时代教育改革的必然要求。它顺应了学生身心发展规律，充分挖掘了英语学科的育人功能，为学生的全面健康成长提供了坚实保障。在实际操作中，教师应从备课、上课到课后作业等各个环节入手，创新教学模式，优化课堂设计，因材施教，让学生在寓教于乐中获得知识、提升能力、塑造品格。同时，教师还要注重实施效果的评估，采取科学的方法分析反馈，不断完善心理辅导的教学策略，并注重推广普及，让更多的教师参与其中，形成全员育人的合力。

参考文献

[1]唐英华.团体心理辅导渗透初中英语课堂教学[J].青春期健康，2023，21(22):70-71.

[2]薛红娟.初中英语教学中的学生心理健康辅导[J].成才之路，2013，(04):25.