基于PBL的“课堂革命”教学模式研究

基于PBL的“课堂革命”教学模式研究

陈雪丽

天津市劳动保障技师学院 天津 300162

摘要：基于PBL的“课堂革命”教学模式是一种以问题为核心的教学方法，旨在通过学生自主学习和合作学习，培养学生解决问题的能力和团队合作能力。这种教学模式将学生置于问题情境中，引发学生的兴趣和主动性，激发学生的学习欲望，让学生在实际问题中进行探究和学习。PBL教学模式要求教师从知识传授者转变为指导者和引导者，让学生成为学习的主体。

关键词：PBL；“课堂革命”；教学模式

1高职课堂教学现状分析

1.1教学模式分析

历经近十年的信息化教学革新，高职课堂的革新模式已经实现了深度数字化转型。首先，表现在教学资源的多元化和创新性。不再局限于传统的PPT、视频和微课，新兴的虚拟仿真、增强现实技术等教学工具逐渐融入课堂，尤其针对实践难题如“三高三难”，提供了更为实际的解决方案。其次，教学活动形式的灵活性与互动性显著增强。教师的信息技术运用能力不断提升，通过数字化平台设计出丰富多彩的教学环节，极大地激发了学生的学习积极性。疫情期间的在线教育热潮，促使几乎所有的课程都构建了全面的云端学习环境，如国家职业教育智慧教育、智慧职教等平台的优质教育资源得以广泛利用，线上线下教学优势互补，满足了学生多元化的学习需求。然而，尽管如此，我们仍需注意到，目前大多数数字化课堂仍然植根于传统的教学结构，信息化的应用虽然表面化，本质上并未跳出传统教学的知识传授框架。它未能彻底革新教学模式，未能真正突破传统课堂的束缚，未能充分点燃学生的学习激情。

1.2教学策略分析

在教学手段的演变中，相较于“三教”改革初期，当前的职业技术教育课堂并未展现出革命性的革新。传统的师主导式讲解模式依旧占据主导，所谓的“翻转课堂”或以学生为主体的教学模式，在高职课堂的实际应用中还相当有限，更多停留在理论探讨或教学技艺竞赛层面，将其实际融入课堂面临不小挑战。这与近年来高职生源的多元化趋势有着紧密联系。随着大规模扩招，学生的背景复杂多样，起点各异，教师在策划课堂活动时，既要确保教学目标的可行性，又要兼顾不同学生对课程内容和活动的接纳程度。为了适应这样的多样性，教师常常采取设立基础教学目标，以适应所有学生的策略，然而在有限的课堂时间里实现个性化教学显得尤为困难，这对提升教学质量构成了阻碍。

1.3教学评价分析

首先，兼顾过程与最终成效。受《新时代教育评价改革总体方案》的指引，各高职院校实施了课程评估创新，强调结合过程性和结果性评价，强化对学生课堂表现的考察，如天津某职业学院在2021年的369门考试课程中，过程性考核占比均超过30%，体现了这种平衡。其次，过程性评价形式丰富且数字化。评价内容不再局限于传统的考勤、作业和现场测试，而是拓展到在线课堂互动、学习记录等多元形式。借助信息技术，如“云课堂”，可以实时收集和分析学生全程的学习数据，确保评价的全面性。然而，现有评价体系存在局限，过分侧重知识技能的考核，而对个人素养提升的关注相对不足。尽管课程设计日益注重思政教育，但对如何有效衡量学生素养发展目标，特别是思想政治素养的提升，现有的评价手段较为匮乏。

2基于PBL的课堂革命教学模式

2.1一个目标

首要关注点在于确立一种多元化的教育目标，聚焦于“五育”理念在高职教育中的实践。其核心目标在于培养具备高技能和高素质的技术型人才，而立德树人的原则贯穿始终，成为课堂教育的核心导向。知识传授与技能训练的最终目的，是为了全面塑造学生的品格与能力。教师在设定教学目标时，务必坚持以学生全面发展为目标，既要确保他们掌握必要的理论知识和专业技能，又需在设计问题或项目时，兼顾到五育并重的原则，丰富教学内容的深度和广度。首先，从“德育”维度出发，课程思政目标旨在强化学生的政治素养和价值观的提升。其次，“智育”层面，强调知识与技能的精准对接，既要契合课程教学大纲，又要与专业培养目标和实际就业需求相匹配。接下来，劳动教育的目标在于培养学生的劳动观念和职业态度，强调实践和责任的重要性。最后，不可忽视的是“美育”和“体育”的融入，旨在激发学生的审美感知和运动热情，鼓励他们在课堂学习中体验美的享受，形成健康的生活方式和锻炼习惯。

2.2两个原则

"以项目驱动和问题引领"是PBL教学法的核心理念，它为课堂改革注入了活力，成为实施PBL教学策略的必然选择。在高职教育中，采用"项目基础"的教学方式，既可依托工作流程的系统性课程构建，也可借助OBE模式的创新设计。传统的知识单元被革新为围绕项目的教学结构。这些项目既可以源于实际工作情境的任务设计（实践课程），也可以源于真实问题情境，由学生自主设定以求解问题（理论课程），形成"问题引导，项目驱动"的教学模式。这样的设计摒弃了单一的讲授式教学，激发了学生的主动思考，极大地提升他们的学习热情。通过项目驱动的学习任务和问题导向的深入探讨，学生们积极参与课堂，通过项目实践深度强化了他们的学习体验。

2.3三个重构

1.重塑教育架构。课堂转型的教育内容重塑首先依赖于课程体系的深度重构，它着重于与实际工作场景相匹配的专业课程设计。通过实地考察企业，细致剖析所需职业技能，将其分解并归入专业培养蓝图，然后依据工作流程，将课程内容以任务为导向进行整合，每个课程都对应着明确的职业素养培养目标。在教学过程中，应融入最新的行业标准、创新技术和认证要求，寻求课程与证书的无缝对接，确保教学内容与时俱进，培养实用的专业技能。2.扩展学习环境。课堂革命中的教学空间不再局限于传统的教室，而是借助信息技术打破边界，成为开放的学习平台。借助互联网，学生可以随时随地获取丰富的在线资源，无论是课堂内外还是网络共享的素材；通过视频直播技术，学生们能够“身临其境”地观察远程的真实操作，突破地理限制；随着虚拟现实和增强现实技术的发展，教学空间扩展至虚拟领域，让学生在模拟环境中体验真实的学习挑战。3.变革教与学的角色定位。在课堂革命中，教师的角色不再仅仅是知识的传递者，他们需要具备市场调研和能力分析的洞察力，深入企业理解实际岗位需求；同时，他们需具备灵活构建课程框架和设计教学内容的能力，关注行业动态，及时调整教学策略。课堂不再拘泥于传统形式，教师引导学生像团队一样解决问题，参与项目实践，而学生则从被动接受者转变为有目标导向的“未来专业人士”。他们需积极思考，动手实践，通过解决问题和项目完成，实现自我能力和综合素质的全面提升，教师和学生共同参与到这一学习革新之中。

结论

综合来看，基于PBL的“课堂革命”教学模式为学生提供了一个更为开放和自由的学习空间，让学生在问题情境中实现知识的获取和能力的培养，是一种值得推广和应用的教学模式。希望未来能有更多的教育机构和教师能够积极尝试并借鉴PBL教学模式，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。

参考文献：

[1]壮国桢.高职课堂革命：缘起、路径与保障[J].职业技术教育，2019,40(26).

[2]汪长明，鲍卫新.职业教育“课堂革命”实施路径与策略[J].新疆职业教育研究，2021,12(2).

[3]裴勇.“双高计划”背景下高职院校推进课堂革命的动因、主体与策略[J].教育与职业，2021(21).