小学数学教学生活化的误区及对策研究

小学数学教学生活化的误区及对策研究

杨靖

榆林高新区第十一小学  陕西榆林719000

摘要：教学生活化是素质教育时代开展教学工作的重要模式，通过教学生活化能够将课本知识与学生实际生活进行连接，从而帮助学生提高对知识的理解程度、增强学生的知识运用能力。而在小学数学教学中，由于教学生活化理念的发展时间较短、部分教学人员对于教学生活化的理解认知不足，因而导致教学生活化在实际应用中存在一定误区，进而影响教学生活化的应用质量。针对此类问题本文以小学数学学科为例，对教学生活化中存在的误区进行分析，并提出改善对策以供研究人员参考借鉴。

关键词：小学数学；教学生活化；误区；对策

引言

数学是我国教育体系中的重要学科，对于学生而言通过数学学科的学习能够帮助学生构建数学知识体系，锻炼学生的理科思维和逻辑能力。而由于数学学科具有一定抽象性，因而实际学习难度往往较大，很多学生对于抽象、复杂的概念无法高效掌握，而通过教学生活化能够将抽象知识进行具象化呈现，连接生活实际对数学概念进行解释，从而帮助学生更好地理解数学。但在教学生活化中部分教学人员往往在教学过程中陷入误区，导致教学生活化的实际开展效果无法达到预期标准，因而针对教学生活化在应用中存在的误区需要教学人员加以审视和解读，并针对性提出对策予以改善，确保教学生活化的小学数学教学中的有效应用。

一、教学生活化的内涵

教学生活化是指将课堂教学与学生实际生活进行结合，使学生在学习过程中能够通过联想实际生活情景来增强对数学知识的理解程度，以此来提高学生的学习效果和对知识的运用能力。教学生活化不仅能够改善教学质量、提高学生理解程度，同时还能够激发学生的学习积极性、提高学生在课堂上的参与度和完成度，使学生能够全身心地投入到学习之中。通过教学生活化的运用能够改善传统数学课堂枯燥、乏味的课堂氛围，通过生活情景构建轻松、生动的课堂氛围，同时通过生活化改善小学数学教学质量，为学生未来学习提供更好的保障。数学知识在实际生活中的运用非常广泛，因而数学教学也需要依托实际生活开展，教学生活化是未来数学教学的必然趋势，针对教学生活化在小学数学教学中的应用需要所有教学人员加以重视和研究。

二、小学数学教学生活化存在的误区

（一）教学生活化浮于表面

教学生活化浮于表面是目前很多小学数学教学中普遍存在的误区之一，很多教学人员对于教学生活化的认知和理解不足，单纯认为教学生活化的应用仅仅局限于在课堂上提及生活情景即可，而对教学生活化的内涵思考不足。教学生活化要求改变传统教学模式，通过生活化情景引导学生自主进行思考，而很多教学人员在教学生活化的应用中仍然采用传统应试教育模式，导致学生的自主意识和能力无法得到调动和激发，进而导致教学生活化的应用效果不佳。因而针对教学生活化的运用，需要对教学理念、教学模式和教学方法加以重塑，以生活化作为切入点整合现有教学体系，从而实现素质教育的教育目标。

（二）教学生活化重心偏移

重心偏移同样是小学数学教学生活化中常见的误区现象，教学生活化需要以生活情景为切入点，由教学人员带领学生从生活情景入手，根据生活中产生的数学现象进行分析，从而引出数学知识进行学习。而小学生普遍存在专注度不高、思维活跃、跳脱等特点，因而在生活化情景中经常出现思想跑偏、抓不住重点等问题，由于小学生的自主控制能力不足，因而导致在学习过程中经常出现主次颠倒现象，对重点知识的探究和思考不足，而将注意力集中在其他非重点内容上，如果教学人员不能及时给予学生正确引导，就会导致教学生活化的重心偏移，进而影响教学生活化的应用效果。

（三）教学生活化素材不当

实现教学生活化需要教学人员为学生创设生活情景，以实际生活中的数学现象作为素材，引导小学生进行发散思维。而部分教学人员在选择生活化素材时存在误区，选择生活案例往往站在教学人员自身角度，而没有充分从小学生角度出发，导致选择的生活案例素材与小学生的实际生活关联性不足，很多小学生甚至出现对案例素材认知、了解不足的情况，进而导致教学生活化无法正常发挥应用效果，影响数学教学质量。

三、小学数学教学生活化的开展对策

（一）依托教学生活化转变教学模式

教学人员需要以教学生活化为导向，对现有教学模式加以转变，在教学中以素质教育为主，引导小学生进行自主思考，从而锻炼学生的自主学习能力和思维逻辑能力。例如在北师大版小学数学四年级下册《认识三角形和四边形》一课中，教学人员要给予学生充足的想象和思考空间，让学生联想生活中常见的三角形和四边形，并自己思考三角形和四边形的特点区别。例如自行车轴、雨伞和屋顶等都是三角形，而窗户、门框等都是四边形，让学生思考不同物体的特点和外表差异。在学生不断说出三角形和四边形的物体后，教学人员还要引导学生思考图形性质，例如为什么自行车轴、雨伞和屋顶都采用三角形而不是四边形？引导学生发现三角形的稳定性特点。此时教学人员再拿出准备好的教具，让学生动手尝试三角形和四边形的稳定性，从而让学生通过动手更好的理解三角形的稳定性特性。通过教学生活化来提高学生的参与积极性，更深入的理解数学概念和知识

[1]。

（二）明确数学教学课堂重点

教学生活化中需要教学人员明确课堂内容重点，引导学生向正确方向进行发散思维。而教学人员在引导时也需要注意，把控好教学生活化的尺度，避免学生注意力发生偏移，将教学目标作为课堂重点，引导学生正确思考教学内容，从而起到教学效果。例如在北师大版小学数学四年级下册《认识方程》一课中，由于小学生首次接触方程，因而很多学生对于方程的概念了解不足，无法理解“x”和“y”的具体含义，此时需要教学人员引导学生展开生活化联想，将方程思想融入实际生活案例中，以此来激发学生学习思考兴趣。等式是方程的重点，教学人员需要引导学生记住方程两边始终保持相等，牢记方程的等式性质和对称性质。例如可以以超市购物为案例，在超市购物时不同物品的价格不同，而购买物品的多少也与最终价格存在固定关系，因而教学人员要通过购物引导学生理解方程的内涵，掌握方程的特性和在实际生活中的应用方法[2]。

（三）贴合小学生生活选择案例素材

小学数学的生活案例务必与学生生活相契合，始终保持立足于学生生活环境选择案例，如果超出学生认知会导致教学生活化实际效果不足，在举例时尽可能采用通俗易懂、简单的案例进行分析，便于学生理解。例如在北师大版小学数学四年级下册《数据的表示和分析》一课中，由于平均数概念在学生生活中接触较少，因而学生往往难以将平均数与生活实际进行连接。而教学人员可以采用游戏的方式进行教学，准备苹果、铅笔等生活中常见的物品，给每一个学生分配不同数量的物品，让学生进行总和计算，而后再设置问题，让学生思考“如果物品平均每个人能够获得几个？”让学生通过多次计算掌握平均数的算法，从而引出平均数的概念，让学生通过生活案例学习平均数相关知识[3]。

结束语：综上所述，教学生活化是目前小学数学教学常用的教学模式，而在教学生活化的应用中很多教学人员由于对教学生活化的理解不足，进而导致教学生活化在应用中存在误区，影响素质教育质量，因而针对教学生活化在小学数学教学中的应用，需要相关人员加以研究，从而满足我国素质教育的教育要求，为学生的未来成长打下坚实基础。

参考文献：

[1]毛颖洁.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].西部素质教育,2022,8(19):193-195.

[2]魏博.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].科学咨询(教育科研),2021,(11):214-216.

[3]程晓玲.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].科学咨询(教育科研),2021,(02):272-273.