优化学习单设计  提升科学学习效果

优化学习单设计  提升科学学习效果

贾晓红 

江苏省南京市高淳区桠溪中心小学 211300

摘要：在小学科学教学中，我们有时会发现课堂上教师没有提供学习单，或者是没有恰当使用学习单，使学习单没有起到应有的作用，导致学生的观察、思考、展示汇报等科学学习活动不够深入，学生思维参与不够深入，究其原因，是这样的科学课堂教学忽视了一个科学学习的重要载体——学习单的设计和使用，精心地设计并恰当地使用学习单可以更好地导引学生的科学学习思维历程，能让课堂交流和对话有据可依，学生的思维发生发展有迹可循，能切实提高科学学科课堂教学的效果。

关键词：学习单   科学学习

在科学教学中，学习单作为一种重要的教学工具，其作用是十分显著的，它不是简单的实验记录单，也不是任务单，它是学生科学学习活动的载体，它具有一定的功能，科学教师必须充分认识到它的这些重要功能和作用以及如何在具体教学设计中优化设计好学习单，并思考如何让学习单在使用过程中发挥好它的价值，更好地为科学教学服务。

一、科学教学中学习单的作用

1.明确学习目标与任务：

学习单首先能够清晰地呈现科学学习的目标，让学生明确本节课需要掌握的知识点。通过具体的任务设置，学习单可以引导学生明确学习方向，避免学习的盲目性和无效性。比如，在苏教版三年级科学《人的呼吸》一课的教学中，设计了如图学习单，一下子就让学生知道了本课要研究的是人体的呼吸器官有哪些，就能够专注地去投入学习。
    2.导引学生思维历程：

学习单中的问题和任务设计，能够逐步引导学生深入思考和探索科学知识，从而帮助他们构建完整的知识体系。通过问题的引导，学生可以更加专注地投入到学习中，提高学习效果。

    3.促进学生自主学习：

学习单为学生提供了自主学习的机会，他们可以根据学习单上的指导，自主地进行预习、探究、实验等活动。自主学习不仅有助于提高学生的学习积极性和兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
    4.提供反馈与调整的依据：

学习单上的自我评价和困惑反馈，为教师提供了了解学生的学习情况和思维历程的窗口。教师可以根据学生本节课上课的反馈，及时调整这节课的教学策略和方法，更好地满足学生的学习需求，抓住学生科学学习的兴趣点。

5.增强科学学习过程的可视化：

学习单可以记录学生科学学习的过程，包括他们的思考、探究、实验等活动，使科学学习的过程可视化。这种可视化不仅有助于学生回顾和总结自己的科学学习历程，还能够为教师提供丰富的教学资源和教学案例。比如在苏教版三年级科学《地下水》一课教学中，设计一口井的学习单，让学生画一画或者试着用铅笔写一写井里的水是从哪儿来的？为学生在后面学习中建构地下水形成的概念模型提供了可视化交流的依据。
   6.实现分层设计与差异化教学：
   学习单可以根据学生科学学习的不同水平和能力，设计不同难度和类型的问题和任务，实现科学学科的分层教学和差异化教学。这种差异化教学能够更好地满足不同学生的学习需求，提高他们的学习效果和自信心。
   7.提升学习效率与效果：

科学学习单的设计注重引导性和开放性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高他们的学习积极性和主动性。同时，学习单还可以帮助学生更好地梳理和掌握科学知识、了解科学学习方法，提升科学学习的效果。
    既然科学教学中设计和使用学习单对科学教学有这么多的作用和价值，我们该如何设计好一份学习单呢？设计和使用的过程中要注意哪些因素呢？

二、如何设计和使用科学教学的学习单

1.设计学习单注意三个“明确”：

（1）目标清晰明确：学习单要有明确的学习目标，确保学生清楚了解他们

需要做什么以及可能的学习成果。

（2）内容具体明确：学习任务的内容应具体明确，包括所需的知识点、技

能点以及具体的应用场景等。

（3）评价标准明确：学习单应明确评价标准和方式，以便学生能够及时了

解自己的完成情况并进行调整。科学学习单也有评价标准的，比如在《撬重物的窍门》一课教学中，设计学习单来引导学生研究杠杆省力的秘密，什么样的杠杆省力，什么样的杠杆费力，什么样的杠杠不省力也不费力。这个过程中，让学生在学习单上画出杠杠的样子，是平衡的，是左高右低，还是左低右高，可以帮助学生在小组内更好地相互评价和交流杠杠是否省力，便于对比发现杠杠在什么情况下才会省力。

2.设计和优化学习单还要考虑以下几个方面：

（1）层次性：

首先要考虑学生差异：学习单上任务的设计应考虑到学生的不同学习需求和认知水平，确保任务具有层次性和梯度性。一堂科学课中，往往不止使用一张学习单，这些学习单就是活动环节的载体，同时也是每个活动环节之间连接的纽带，它们之间有递进的关系。
    其次要合理划分任务：根据学科知识的内在逻辑和学生的实际情况，将任务划分为不同的层次和难度级别，以满足不同学生的学习需求。同时尽可能地为学有余力的学生提供拓展资源，满足他们的深入学习需求。不同小组或者同一小组的不同成员可以选择不同的学习单，但是最终都要指向思维发展的下一个节点。

（2）挑战性：
学习单要能激发求知欲，学习任务要具有一定的难度和挑战性，以激发

学生的好奇心、求知欲和探索欲。还要合理设置难度：任务难度不宜过低，以免学生缺乏挑战性；也不宜过高，以免学生感到无法完成，最好是“跳一跳”能够够得着的目标任务。通过学习单合理设置任务难度，可以激发学生的学习兴趣和动力。
    （3）可评估性：
    学习单的设计应便于评价和反馈，确保学生能够及时了解自己的学习情况。

同时要能够提供反馈机制：在学习单中提供有效的反馈机制，让学生在完成任务后能够得到及时的反馈和指导。

（4）趣味性与美观性：
  能吸引学生注意力，特别是对于低年级学生，学习单应该有趣味性和美观

性，能吸引孩子们的注意力。色彩要鲜明，使用鲜明的色彩和有趣的图案，让学习单更加吸引人。
    （5）操作简便性：
     学习单的设计必须简单易懂，确保学生能够轻松理解并按照指导进行操作，低年段学生的学习单还要注意尽可能少一些文字。学习单中设计的任务步骤要清晰明确，以便学生能够顺利地完成任务，这和前面说的三个明确是一致的。
     在实际的教学设计中，我们除了要考虑目标设计、活动设计以外，在细节设计中我们要充分考虑学习单的设计和使用细节，我们要设计出既符合科学学科特点又满足学生需求的高质量学习单，从而更好地导引学生的思维历程，提升他们的科学学习效果。