基于历史核心素养培育的表现性学习设计

基于历史核心素养培育的表现性学习设计

汤心竹

宁波市春晓中学 浙江  宁波  315040

摘要：本文旨在深入探讨基于历史核心素养培育的表现性学习设计，通过分析历史核心素养的内涵与特点，结合表现性学习的理论与实践，提出了一套适用于历史学科的表现性学习设计策略。通过实施这一设计，可以帮助学生提升历史思维能力、历史情感和历史责任感，实现历史核心素养的有效培育。本文将从引言、历史核心素养的内涵与特点、表现性学习的理论与实践、基于历史核心素养培育的表现性学习设计策略、实施案例与效果分析以及结论与展望等几个方面进行详细阐述。

关键词：历史核心素养；表现性学习；学习设计；历史教育

一、引言

在当前教育改革的大背景下，历史教育正面临着前所未有的挑战与机遇。历史核心素养作为历史学科教育的核心目标，其培育对于提升学生的综合素质具有重要意义。然而，传统的历史教学方式往往注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的主体性和实践性，难以有效培育学生的历史核心素养。因此，探索一种新型的历史教学方式，以提升学生的历史核心素养为目标，成为历史教育工作者亟待解决的问题。

表现性学习作为一种新兴的学习方式，强调学生在实际情境中展示和应用所学知识，具有主动性、实践性和创造性等特点。将表现性学习与历史核心素养培育相结合，可以帮助学生更好地理解历史、感悟历史，提升历史思维能力、历史情感和历史责任感。因此，本文试图将表现性学习与历史核心素养培育相结合，探讨基于历史核心素养培育的表现性学习设计。

二、历史核心素养的内涵与特点

历史核心素养是指学生在学习历史过程中所形成的具有历史学科特征的关键能力和必备品格。它涵盖了历史知识、历史思维、历史情感和历史责任感等多个方面，是学生全面发展的重要基础。

历史知识是历史核心素养的基础，它要求学生掌握基本的历史事实、历史事件和历史人物，了解历史发展的基本脉络和规律。历史思维是历史核心素养的核心，它要求学生具备历史分析、历史比较、历史评价等思维能力，能够运用历史知识解决现实问题。历史情感是历史核心素养的重要组成部分，它要求学生培养对历史的敬畏之心、对民族文化的认同感和对人类文明的尊重。历史责任感则是历史核心素养的升华，它要求学生树立正确的历史观，认识到自己在历史传承和发展中的责任与使命。

历史核心素养具有综合性、实践性和发展性等特点。它要求学生不仅掌握历史知识，还要能够在实践中运用历史知识，同时随着学习的深入，不断提升自己的历史核心素养水平。

三、表现性学习的理论与实践

表现性学习是一种强调学生在实际情境中展示和应用所学知识的学习方式。它注重学生的主动性、实践性和创造性，有助于提升学生的核心素养。在表现性学习中，学生需要通过完成实际任务或项目来展示自己的学习成果，这些任务或项目通常具有真实性、挑战性和合作性等特点。

在理论层面，表现性学习强调知识与技能的整合、学习与应用的结合以及过程与结果的并重。它认为学习不仅仅是获取知识的过程，更是将知识应用于实际情境、解决问题的过程。通过表现性学习，学生可以更好地理解和掌握知识，提升解决实际问题的能力。

在实践层面，表现性学习可以通过设计各种实际任务或项目来实现。这些任务或项目可以包括角色扮演、模拟实验、社会实践等多种形式。通过参与这些活动，学生可以在实践中体验历史、感悟历史，从而提升历史核心素养。

四、基于历史核心素养培育的表现性学习设计策略

为了有效培育学生的历史核心素养，我们需要设计一套基于历史核心素养培育的表现性学习策略。以下是几个关键策略：

（一）创设历史情境，激发学生兴趣

历史是一门充满故事性和情感性的学科，因此，在表现性学习中，我们可以通过创设历史情境来激发学生的兴趣。例如，可以设计以历史事件为背景的角色扮演活动，让学生在扮演历史人物的过程中体验历史、感受历史。这样的活动不仅可以让学生更加深入地了解历史事件和人物，还可以培养他们的历史情感和历史责任感。

（二）设计具有挑战性的历史学习任务

挑战性的学习任务可以激发学生的探究欲望和创造力。在表现性学习中，我们可以设计一些具有挑战性的历史学习任务，如历史问题的探究、历史事件的解释、历史人物的评价等。这些任务需要学生运用所学知识进行深入分析和思考，从而提升他们的历史思维能力和解决问题的能力。

（三）鼓励学生开展合作探究学习

合作探究学习可以帮助学生相互学习、相互启发，提升他们的合作能力和创新精神。在表现性学习中，我们可以鼓励学生通过小组合作的方式进行历史学习，共同探究历史问题、解决历史难题。在合作过程中，学生可以分享彼此的观点和想法，从而拓宽视野、深化理解。

（四）注重过程性评价与反馈

过程性评价可以关注学生在学习过程中的表现和发展，帮助他们及时发现问题、改进学习。在表现性学习中，我们应注重对学生的过程性评价，关注他们在完成任务过程中的表现、思维方式和合作能力等方面。同时，我们还应及时给予学生反馈和建议，帮助他们更好地调整学习策略、提升学习效果。

五、实施案例与效果分析

为了验证基于历史核心素养培育的表现性学习设计的有效性，我们选取了一个实施案例进行分析。在历史教学中，教师根据历史核心素养的要求，设计了一系列表现性学习活动。这些活动包括历史剧表演、历史遗迹考察、历史问题辩论等。

通过实施这些活动，学生的历史思维能力、历史情感和历史责任感得到了显著提升。他们在历史剧表演中深入了解了历史事件和人物，感受到了历史的魅力；在历史遗迹考察中亲身体验了历史的厚重感，增强了对历史的敬畏之心；在历史问题辩论中锻炼了批判性思维和表达能力，提升了对历史的认知水平。

同时，这些活动也培养了学生的合作能力和创新精神。在小组合作中，学生们相互学习、相互启发，共同完成了任务；在探究历史问题的过程中，他们敢于提出自己的观点和想法，勇于挑战权威和传统观念。

六、结论与展望

基于历史核心素养培育的表现性学习设计是一种有效的历史教学方式。通过实施这一设计，可以帮助学生提升历史核心素养水平，实现历史教育的目标。然而，如何进一步优化表现性学习设计、提高教学效果，仍然是未来需要深入研究的问题。

未来研究可以关注以下几个方面：一是如何根据不同年级、不同学生的特点设计更具针对性的表现性学习活动；二是如何更好地将现代教育技术融入表现性学习设计中，提升学生的学习体验和学习效果；三是如何建立更加科学、全面的评价体系，以更好地评价学生的历史核心素养水平。

总之，基于历史核心素养培育的表现性学习设计是一种具有潜力的历史教学方式。通过不断探索和实践，我们可以进一步完善这一设计，为提升学生的历史核心素养做出更大的贡献。

参考文献

[1] 李华. 基于历史核心素养的初中历史教学策略研究[J]. 中小学教师培训, 2018(08):56-59.

[2] 张明. 表现性学习在历史教学中的应用与实践[J]. 历史教学问题, 2019(03):102-105.

[3] 王晓婷. 论历史核心素养的内涵与培育路径[J]. 课程·教材·教法, 2020, 40(02):91-96.