绘本阅读在智力障碍儿童融合教育中的应用探究

绘本阅读在智力障碍儿童融合教育中的应用探究

许书畅

江苏省盐城市残疾人教育康复中心   224000

摘要：社会的不断发展与科技水平的不断提升促使我国小学教育走向创新与革新的道路，在这个过程中，以特殊儿童为主要教育对象的融合教育其要求也在发生变化。就目前融合教育中绘本阅读的教学情况来看，仍旧存在绘本内容选择不合理、教学模式陈旧等问题。对于教师而言，应当结合教学要求与教学情况，将绘本资源有效整合到一起，采用创新型教学模式与教学理念开展教学活动，从而激发学生阅读兴趣，促进多元思维与多元智能的发展。基于此，文章将主要围绕绘本阅读在智力障碍儿童融合教育中的应用问题进行详细阐述。

关键词：绘本阅读，智力障碍儿童；融合教育；特殊教育；应用探究

引言：以合理的方式引导智力障碍儿童参与到阅读实践活动当中，能够帮助其在参与实践活动的过程中形成良好的沟通技能与知识储备，并内化为自身的能力。与普通儿童相比较，智力障碍儿童在心智发育、认知水平等方面存在较大的差异性。当智力障碍儿童与普通儿童在同一班级接受教育时，教师需充分考虑到二者之间的差异性，通过制定不同的教学计划与教学目标，以合作探究等形式引导学生进行交互学习。另外，在实际开展教学活动过程中，教师还应着重强调学生在课堂上的主体地位，以智力障碍儿童接受信息能力与阅读能力为基础，选择合适的绘本资源开展阅读教学，确保教学质量。

一、整合绘本资源，激发学生阅读兴趣

在开展绘本阅读教学活动过程中，教师需始终秉承普通教育与特殊教育紧密结合的基本原则，要以教学活动能够兼顾到班级所有学生学习需要为基本目标，充分了解班级智力障碍儿童的实际情况，并能够以此为基础结合教学现状深度分析绘本内容。同时应综合考虑不同学生的学习需求与特点，对绘本资源进行深入挖掘，将具有趣味性、直观性的绘本内容与课堂教学有效融合到一起，激发智力障碍儿童的阅读兴趣[1]。在绘本难度方面教师也应有所把控，应首先了解班级内智力障碍儿童的学习能力、学习需要、兴趣爱好等各项内容，并借助信息技术筛选出色彩明艳、人物生动形象、情节简明、并且具有一定交互性特征的绘本资源。另外，教师还应探索绘本资源与学生实际生活之间的联系，通过与学生家长沟通或者与学生沟通等方式，了解学生的生活环境、教育背景等等。以实际情况为基础，将绘本中带有生活性元素的内容提炼出来，并进行进一步的整合加工，利用多媒体教学手段展示给学生，从而帮助智力障碍儿童能够更更好地理解其中的内容，激发阅读兴趣。

另外，教师在实际开展阅读教学活动时还应秉承循序渐进、由浅入深的基本原则，优先选择在难度上具有层次性的绘本资源，从而降低智力障碍儿童阅读难度，使其更加全面、深入地了解其中的内容。例如，教师可引导智力障碍儿童阅读绘本《我不知道我是谁》，在这一绘本故事中，每一个动物都有可爱又俏皮的造型，表情生动多变，学生通过阅读能够对森林里的动物有进一步的认识，也能够学会认识自我。教师还可以引导智力障碍儿童阅读《铁丝网上的小花》，这是一本能够让学生透过战争现象体味人性本真的故事，通过阅读，学生能够正确分辨善与恶、美与丑，能够认识到善良、纯真、爱心的重要意义，能够让学生的道德情操得以升华。对于知识基础比较薄弱、识字数量较少的智力障碍儿童，教师可以引导其阅读无字绘本，如《7号梦工厂》《疯狂星期二》《噗噗》等等。另外，教师还可以将智力障碍儿童的认知水平、学习能力、兴趣爱好等作为基本出发点，选择一些能够激发其阅读兴趣的绘本，如《巧克力爷爷和糖奶奶》《大卫不可以》《我爸爸》《好饿的小蛇》等等。通过激发智力障碍儿童的阅读兴趣培养其良好的阅读习惯与阅读能力，为促进智力障碍儿童健康成长打下坚实基础。

二、创新教学方法，激活学生绘本思维

与普通学生相比，智力障碍儿童注意力很难长时间将注意力集中在一件事情上，很容易受到外界事物的影响，从而导致注意力分散[2]。因此，结合这一情况，就需要教师在开展教学活动时以智力障碍儿童的思维特点、认知水平等为基础，将信息技术与教学活动相结合，不断丰富教学内容。将更多生动有趣的图画、视频等加入到教学活动当中，通过刺激智力障碍儿童的感官激发其对所学内容的兴趣和好奇心，为其打造趣味化与多样化的绘本阅读课堂。例如，在阅读绘本《巧克力爷爷和糖奶奶》时，教师可以先带领智力障碍儿童对故事当中出现的人物角色、人物关系、故事情节、故事背景等进行分析和梳理，使其对故事内容有所了解。然后借助信息技术和多媒体教学手段，将其中涉及的图画展现在大屏幕上，对于其中涉及的重点内容以强调、突出、闪烁等信息化效果诚信出来，以此吸引智力障碍儿童的注意力，使其能够将注意力长期保持在阅读内容上。

除此以外，教师还可以采用创设教学情境的形式开展绘本阅读教学活动，如结合绘本内容教师创设情境为：从前，有一间用糖果盖起来的小房子，房子里住着一位巧克力爷爷和糖奶奶。巧克力爷爷最喜欢糖奶奶了，糖奶奶说她也非常喜欢巧克力爷爷。巧克力爷爷和糖奶奶在一起，总是有说不完的话。说啊、说啊，他们说的话都像蜂蜜一样甜滋滋的，可是有的时候他们也会吵架。吵架时，他们也有说不完的话，不过……。通过创设这样兼具情景性和冲突性的教学情境，能够将智力障碍儿童的注意力集中在绘本故事的内容上，并促使其在以更为主动、积极的状态参与到阅读活动当中。为了进一步培养智力障碍儿童的想象力与思维能力，在实际开展教学活动过程中，教师可以将信息技术与教学活动有效融合到一起，提升阅读教学的趣味性与绘本内容的真实性。例如，在开展绘本《四季转啊转》阅读教学中，教师可以借助信息技术搜集与四季变换相关的视频，并将视频剪辑到一起，附以优美的背景音乐和旁白解说。在音乐、视频等多重因素的作用下，学生能够身临其境地感受四季的美景与变换，并在头脑中形成一幅生动的四季景色图。在此基础上教师再引导学生去阅读绘本内容，能够有效提升阅读质量和阅读效果。

三、加强合作实践，促进学生共同发展

在实际开展阅读教学活动过程中，教师应始终强调学生在课堂上的主体地位，时刻关注学生阅读活动的进展情况，尤其是要关心智力障碍儿童的阅读进度与实践动态，并以此为依据对现有阅读教学活动的方案进行调整和优化。在教学活动中，教师可以结合智力障碍儿童的心理特点、认知水平、思维能力等，采用鼓励式教学开展教学活动，以智力障碍儿童能够接受的、喜欢的方式去表扬和鼓励他们在阅读中的表现和进步，从而提升智力障碍儿童的自信心。另外，教师需引导普通学生加强对智力障碍儿童的关心和帮助，实时关注普通学生与智力障碍儿童之间的人际关系问题[3]。在双方产生矛盾时，教师需客观分析矛盾产生的原因，以正确的方式帮助学生化解矛盾，解决问题与冲突。

教师还可以以智力障碍儿童与普通学生之间的个体差异性为切入点，对绘本阅读活动进行创新与优化。例如，在绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》阅读教学中，为了帮助学生进一步了解故事内容，理清人物关系，教师可以组织学生开展绘本故事表演活动。学生依据自己的喜好自由选择故事中的角色，并以故事情节为依据进行表演。在表演过程中，学生的学习兴趣与参与兴趣会大大提升，对于故事内容的了解程度也会更加详细和深刻。并且像这样利用自然的肢体动作与语言表达重现故事的教学方式，能够帮助学生树立自信心，锻炼学生的语言表达能力与演绎能力。在智力障碍儿童中普遍存在一个问题，即他们能够正确理解他人的想法，但是由于自身表达能力有限，难以将自己的想法准确传达出来。为了解决这一问题，教师可以引导智力障碍儿童以自己阅读的绘本故事或者是其中出现的人物为参考，将自己的想法以绘画的形式呈现出来，并在图画旁配以文字说明。通过这样的方式教师能够更为详细的了解到学生的思想变化与情感动态，以便于及时调整教学方法优化教学活动。教师还可以组织开展实践活动，使每一名学生都能在活动中发挥自己的价值与作用。

结束语：

综上所述，通过开展绘本阅读教学，能够帮助学生在潜移默化中实现知识储备量与认知水平的提升，促进学生思维能力发展。在实际开展教学活动过程中，教师应充分了解智力障碍儿童的详细情况，在照顾到班级普通学生的前提下，合理制定教学方案。同时应采用创新型教学模式与教学手段，为学生营造良好的课堂教学氛围，激发学生阅读兴趣。还可以利用信息技术为学生构建动态化阅读教学课堂，为学生设计兼具趣味性与探究性的阅读实践活动，增强学生与学生、学生与教师之间的交流活动，构建良好的师生关系，为智力障碍儿童健康成长创造良好条件。

参考文献：

[1]尤苑.绘本阅读在智力障碍儿童融合教育中的应用探究[J].基础教育论坛,2022,(23):106-108. 

[2]师云霞.电子绘本在智力障碍儿童阅读中的应用[J].科幻画报,2021,(07):228-229. 

[3]吴晓芸,袁茵.智力障碍儿童绘本阅读的教育价值与建议[J].绥化学院学报,2021,41(07):52-55.