中国高校英语教育水平与国际等级量表对比研究

 中国高校英语教育水平与国际等级量表对比研究

黄玲

安徽汽车职业技术学院     安徽省合肥市    230009  

摘要：该研究通过对比分析中国高校英语教育水平与国际等级量表，旨在揭示二者间存在的差距。利用文献分析和对比分析的研究方法，从教学内容、评价标准、学校资源等方面入手，进行细致的对比研究。结果表明，中国高校英语教育与国际等级之间尚存差异，例如教学内容偏重理论而忽视实践，评价体系缺乏全面性等。研究提出，向国际等级量表学习并对现有教学体系进行适度改革，有助于提升我国高校英语教育水平，实现国际接轨。

关键词：中国高校英语教育; 国际等级量表; 教学改革;

引言

随着全球化的趋势日益明显，英语教育的重要性在我国社会的所有领域中都得到了广泛的认识。在众多英语教育环节中，高校英语教育的地位尤为重要，它不仅直接关系到我国未来的科研、经济和科技发展能力，更有直接影响到每个学子的个人发展。而为了进一步提升我国高校英语教育的质量，实现与国际教育接轨，必须对其与国际等级之间存在的差异进行深入的研究。故本文基于此，对我国高校英语教育与国际等级进行深入的对比分析研究，以期在深度理解和揭示差异的基础上，提出适合我国高校英语教育改革的策略建议。

1、中国高校英语教育现状和问题分析

1.1 中国高校英语教育的现状

近年来，中国高校的英语教育取得了一定的进展，学生的英语综合能力得到了普遍提升[1]。高校英语教育依然面对诸多挑战。目前的教学模式主要依赖于传统的课堂讲授和教师主导，学生的主动学习和实践机会较少。课程内容偏重理论知识，实际应用和语言交流的训练不足[2]。尽管大多数高校设有英语角、语言实验室等设施，但资源利用率普遍不高。教师队伍的整体素质参差不齐，部分教师的教学方法陈旧，无法充分激发学生的学习兴趣和潜能。

1.2 中国高校英语教育面临的问题

中国高校英语教育面临的问题主要表现在以下几个方面[3]。教学内容偏重理论，实际应用能力培养不足，使学生在真实语境中运用英语的能力较弱。评价体系侧重于考试成绩，忽视了语言综合能力的评估，导致学生重应试轻实用。再者，教学资源分配不均衡，部分高校的师资力量和教学设备相对缺乏，影响了教学效果。教学方法过于传统，缺乏创新，学生学习积极性不高，课堂互动有限，难以激发学生的学习热情和提升其英语水平。

1.3 对中国高校英语教育问题的深入分析

中国高校英语教育在师资力量、教材内容、教学方法等方面存在明显不足。师资力量相对薄弱，教师科研能力和教学实践经验有限；教材内容偏重理论知识，缺乏实践应用；教学方法较为传统，互动性和针对性不足，难以满足学生全方位发展的需求。

2、国际等级量表的介绍及其与中国高校英语教育的对比

2.1 国际等级量表的基本概况

国际等级量表（Common European Framework of Reference for Languages, CEFR）是由欧洲委员会制定的一套用于评估和描述语言能力的标准化参考框架。该量表将语言能力划分为三个主要级别（A、B、C），每个级别又细分为两个子级别，共六个级别，从而详细描述了从初学者到熟练使用者的语言能力发展。在全球范围内，CEFR被广泛应用于语言教学与评估，其等级设定和描述标准被认为科学且具备普适性[4]。这使其成为评价语言技能的一个重要工具，能够为不同背景和需求的学习者提供明确的目标与评估标准。

2.2 国际等级量表与中国高校英语教育水平的对比

国际等级量表注重语言应用能力的全面培养，强调听、说、读、写四项技能的综合发展。相比之下，中国高校英语教育更倾向于理论知识的传授，尤其是语法和词汇的记忆。国际等级量表在评价体系上更为全面和灵活，能够准确反映学生的实际语言应用能力，而中国高校则主要采用笔试的方式，评价体系较为单一，难以全面衡量学生的综合素质和实际应用能力，这种差异导致了两者在教育效果上的显著不同。

2.3 对比分析结果及其意义

对比分析发现，中国高校英语教育偏重理论教学，缺乏实践应用，而国际等级量表强调综合能力[5]。中国高校评价体系不够全面，国际标准更具多样性和实用性。这些差异揭示了优化中国高校英语教学的必要性。

3、中国高校英语教育的改革策略和建议

3.1 借鉴国际等级量表的教学理念和方法

国际等级量表的教学理念强调以学生为中心，注重实践与应用能力的培养。建议中国高校英语教育在教学内容中增加更多的实际应用环节，如口语交流、跨文化沟通和案例分析等，提升学生的综合语言能力。应引入多元化的教学方法，如角色扮演、讨论式教学和情景模拟，以激发学生的学习兴趣和主动性。评价体系方面，可借鉴国际等级量表的多维度评价标准，综合考评学生的听说读写能力，促进全面发展。通过这些方式，有助于提升英语教学效果，实现与国际接轨。

3.2 对中国高校英语教育进行适度的改革

中国高校英语教育应加强实践教学，注重学生听说能力的培养，以增加语言实际运用机会。评价体系需更加全面，既评估理论知识，又考察实践能力。教师的专业发展应涵盖最新国际教学法，提升综合素质。应合理配置教学资源，引入先进教材和多样化教学工具，营造更加开放的学习环境，推动师生互动，提高教学效果。学校应鼓励跨文化交流，拓展学生的国际视野和语言应用场景。

3.3 未来发展方向与改革策略

提升中国高校英语教育水平的未来发展方向包括：一是融入更多实践性教学环节，培养学生实际语言运用能力；二是更新评价体系，增加综合评估环节以反映学生的全面发展；三是引进国际先进教学资源和师资，促进教学方法革新；四是建立国际化交流平台，提升学生的跨文化沟通能力，从而实现教育质量的国际化。

结束语

本研究虽然发现中国高校英语教育与国际标准存在明显差距，例如教学内容、评价体系等，但同时我们也相信，通过学习国际等级量表并对现有教学体系进行适度改革，我们可以逐步缩小这种差距。全面性的评价体系和理论与实践并重的教学内容，必将成为我国高校英语教育改革的重要方向。未来的研究工作，除了继续探讨如何调整教学内容与评价体系以更好符合国际标准外，还需进一步关注教学资源的开发利用，以便提供更多元、贴切的教学手段。综上，本研究对我国高校英语教育提升并走向国际化提供了有力的目标设定与研究方向。

参考文献

[1]常春.中国英语能力等级量表于高中英语教育的运用价值探微[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2021,(01).

[2]曲巍巍.新时代中国高校英语教育的新思考——评《中国高校英语教育:实践、反思与展望》[J].中国教育学刊,2023,(06).

[3]陈芳.文化复兴中的中国高校英语教育[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(09).

[4]陈萍.中国英语能力等级量表对英语教育教学改革的影响[J].湖北工业职业技术学院学报,2019,32(05).

[5]李巍钟桂蓉.中国英语能力等级量表对于高校大学英语改革的启示[J].英语广场：学术研究,2020,(10).