浅谈初中生物教学中对学生学习兴趣的培养

浅谈初中生物教学中对学生学习兴趣的培养

殷兰

四川省仪陇中学 637600

摘要：在崭新的教学环境中初中生物教师在开展教育工作的时候不仅要注重提高学生的基础知识理解能力，还要重视培养学生的创新意识和实践能力，且要为学生塑造精彩纷呈的学习环境，这样才能充分激发学生的兴趣，感受生物学知识的魅力，学生可以更为积极主动地参与到课堂环境中，乐于钻研其中的知识内涵。生物学本身与学生的日常生活联系紧密，学生在初次接触相关知识的时候也会感到无比新奇，教师则要抓准这一教学契机，依据学生的能力和爱好设计更为优质的课程传授模式，充分激发学生的学习兴趣，让学生能够在生物学领域拥有更好的发展前景。

关键词：初中生；生物教育；学习兴趣

兴趣能够给予学生更好的启蒙，并在学生的心中孕育学习的意愿，形成强烈的学习内驱力。所以，在开展初中生物教育工作的过程中应该注重培养学生的兴趣，这是广大教师需要积极思考的问题。初中领域的生物学知识虽然涵盖很多抽象性的内容，但期间的要点信息依旧与学生的现实生活有着较强的关联性，教师也要坚持站在学生的角度上思考设计教学方案，循序渐进地培养学生的生物学习兴趣，让学生能够具备善于观察生活生物现象的习惯，且积极运用所学知识解除心中的疑惑，并借此机会建立科学思想理念。教师也可以实现学以致用和寓教于乐的融合。这对于学生的生物课程学习而言是极为重要的，充分发挥生物教学的意义。

一、结合生活元素，提升学习兴趣

在学生的实际生活中实际上蕴含着很多的课程内涵，初中生对于一些知识要点虽然较为陌生，但是对于生活中所出现的生物学现象却有着较为深刻的印象。因此，教师在实际教学中也要积极融合这些生活化的元素，进一步提升学生对于生物学课程的兴趣。

比如，教师在讲授保护生物多样性主题的课程时，可以利用多媒体设备为学生展示出一段有关于国家稀有动物的视频影像资料，让学生了解到在社会中依旧存在一些非法捕猎的情况，有一部分人通过非法交易获取金钱等。这些内容学生在实际生活中也是有所耳闻的，学生对于学习相关知识的兴趣也会因此得到激发，学生的内心深处能够产生共鸣感。教师可以以此作为例子组织讨论，并让每个小组提出科学合理的物种多样性保护的方案。这样的教学方式相较于教师苦口婆心地讲解具有更高的效率，也能够培养学生的学习及社会责任意识，让学生积极运用自己的智慧解决问题。

二、设计科学问题，激发学习兴趣

在进行生物课程的教学工作的过程中，引导性问题的提出能够帮助学生快速进入到最佳的学习状态，学生也会认真思考其中的重点内容，对于探索问题的答案学生也会具备更强的兴趣。相较于以往教师提出问题的方式，激励学生主动提问则能够让学生获得更多的积极性，学生能够更加积极主动地进行课程学习，学生的打闹也会时刻处于积极思考的状态。

比如，教师在讲授有关于“鱼”的生物学知识时，可以将一条真正的鱼带入到教室中，并让学生观察玻璃器皿中鱼的生活方式。学生在观察的同时能够产生一定的疑问，且会主动向教师提出问题，“老师，鱼为什么能够在水里面呼吸呢？”或者是“老师，鱼是怎么游泳的呢？”学生所提出的问题都有着极高的探究价值，同时也能够展现出学生的学习兴趣点，教师也能够立即找寻到教学切入点，带领学生共同探索其中的答案，学生也会始终保持高度的热情。

三、开展实验环节，强化学习兴趣

生物学领域的很多概念和结论等，都是经由实验获得的。因此，教师在开展生物教学的时候也可以充分结合这一环节。学生在实际参与实验的时候能够获得手脑协调运用能力的提升，获得思维方式的完善和塑造，更为重要的是这种教育方式不同于以往照本宣科的枯燥形式，能够更好地激发学生的参与兴趣。很多学生对于参与到生物学实验中是拥有较强积极性，对于生物学知识的喜爱也会因此加深，所以，教师需要精心准备每一节实验课程。学生不仅能够学会严格按照步骤进行实验，其能够在实际操作中不断积累经验，通过自己的努力挖掘和掌握要点知识内容，学生的自信心和自豪感也会因此得到培养，让学生的生物知识学习热情变得更加高涨。

比如，教师在带领学生学习植物细胞的时候就可以使用实验的教学方式，为学生准备好必备的器材和材料，如显微镜、载玻片、碘液、洋葱表皮、清水等。随后，教师需要带领学生一同制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片。在实验正式开启之前，教师需要详细介绍其中的步骤，并要求学生严格按照步骤提示的信息进行实验，对于一些容易出现错误的地方需要重点强调，以免学生在制作临时装片的时候混淆盖玻片和载玻片，或者出现染色步骤颠倒进行等问题。在做好这些前期准备后方可正式开始实验。学生为了能够通过自己的力量了解到生物知识，在参与实验的时候会更加积极主动。教师此时不要干涉过多，而是需要在一旁进行耐心的指导，对于学生出现错误的地方应该及时纠正，助力学生获得正确的结论，提高学生的实验成功率。在进行此项实验后，学生不仅能掌握显微镜的使用技巧，也能够学会制作临时装片，对于日常肉眼难以观察到的植物细胞特点也会具备更为深刻的印象。在实验结束后教师也要让所有学生撰写一份实验报告，既能够实现对于所学知识点的总结，又能够帮助教师掌握学生学习进程，在后续的教育环节中能够动态化地调整教育方案。

结束语：

综上所述，生物课程是初中教育体系中的重要过程部分，帮助学生以更加科学的眼光看待世界，实现学生知识库的拓展，且能够让其具备更为宽广的眼界，充分激发学生对于自然生态的热爱，并思考如何保护自然环境等。因此，教师需要将自身的教育眼光放得更加长远，依据班级学生的实际情况合理运用教学手段，让学生在生动形象的知识呈现氛围中感受生物学科的魅力，激发学生学习兴趣，让学生能够时刻保持积极的生物知识学习状态，真正爱上学习生物课程。

参考文献：

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[2]李代安.在初中生物课堂教学中培养学生学习兴趣的探讨[J].求知导刊,2020,(35):69-70.

[3]闫磊.初中生物教学中对学生自主学习能力的培养[J].文理导航(中旬),2020,(07):67-68.