探讨历史互动型教学模式

探讨历史互动型教学模式

张林峰

广东省兴宁市叶塘中学

在当前的高中历史课堂教学中，教师在课堂教学中占据了绝对的主导地位，教师全盘式的讲，填鸭式的满堂灌，没有留足够的时间给学生思考，更谈不上引导学生进行课堂教学的互动了，这样的课堂教学模式下课堂教学的效率无疑是低效的。为了改变这种低效的课堂教学模式，新课标提出了“互动型”课堂，那么什么是互动型课堂呢？它指的是教师、学生以及教学内容之间的交往、交流、合作、对话，以教促学、以学促教、以学促学，从而实现教师与学生的共同进步、共同成长的一种教学方式。互动型课堂模式的建立能有效的激发学生的思维，提升学生的学习能力，从而达到提高课堂教学的目的。以下笔者对高中历史互动型课堂教学模式进行探究。

一、实施互动型课堂教学模式的意义

⒈改变了教师的教学方式

在传统的课堂教学中，课堂教学以“填鸭式”“灌输式”的教学方法为主。这样的教学模式剥夺了学生积极参与和自主学习的机会，不利于学生创新精神和探究能力的提高，无法满足新课程标准的要求。而互动型课堂模式的建立，要求教师积极的引导学生参与课堂的教学，在课堂教学中培养学生的主动性和创造性，使学生在课堂教学中主动发现问题、分析问题，改变传统教学中“讲解＋背诵”的教学模式。在这样的课堂教学中教师从知识的传授者转变为知识的导航者，不仅减轻了教学负担，提高了教学质量，同时也提高了学生学习的热情。

⒉改变了学生的学习方式。

在传统的高中历史课堂教学中，教师是课堂教学的主体，学生处于“被动接受”知识的状态，在这样的教学模式下，学生逐渐产生了对教师的依赖、对课本的依赖，几乎没有自己独立的思维。在课堂学习的过程中，学生看似掌握了很多知识，其实这些知识是没有经过自己思索而简单从课本上或者教师的教授中传承过来的，因此学生对这些知识的掌握，往往停留在表面。互动型课堂教学模式的建立重在强调引导学生参与课堂教学的互动，在互动中激发学生的思维，提高学生分析问题、思考问题并利用自己所学知识解决问题的能力。这样的课堂教学模式下，学生才是课堂教学的主人，从而有效的改变了传统教学中学生被动接受知识的学习状态，有效地提高了课堂的教学效率。

二、互动型课堂教学模式在高中历史课堂教学中的运用

⒈设置问题情境，引导学生参与课堂教学。

古人云：“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”在高中历史的学习过程中，教师应该创设问题情境，让学生去探究、去思考，以此激发学生的求知欲望，进而激发学生对高中历史学习的热情。在高中历史课堂中创设问题情境，指的是教师通过精心设计一系列类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，以问题引导学生进行自主学习。美国著名教育学家布鲁姆曾经说过：“所谓求知，是过程，不是结果。”因此，在高中历史的教学中，创设问题情境，引导学生积极的参与课堂教学，让学生经历解决历史问题的过程比获得结果更为重要。但是，在创设问题情境的过程中，历史教师要充分发挥主导作用，适时把握虚实的度，提出的问题太难，学生会不知所云，打击学生的积极性；问题太简单，学生没有探究的空间，难于激发兴趣。因此，教师在创设问题情境时，应该由易到难，层层递进，这样才能照顾到大多数的学生，扩大学生的参与面，激发学生对历史的热情。

例如，笔者在教授高中历史必修二中关于《古代中国的农业经济》这节课的教学内容时，就根据课堂教学的内容创设了问题情境，引导学生参与课堂教学的互动。在课堂教学中，我提出了这样的问题，让学生阅读教材；通过自己的努力寻找问题的答案；我国古代为什么会形成南北不同特色的农耕格局？这给你带来哪些启示？影响农业经济发展的因素有哪些？促进中国古代农业发展的因素有哪些？古代不利于农业发展的因素又有哪些？同学们能不能总结出古代中国农业经济的特点呢？

在课堂教学中，根据课堂教学内容我提出了一系列问题，这些问题层层递进。课堂上，学生通过自己的努力寻找问题的答案，教师只是起到了指导与协助的作用，这样的课堂教学模式既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又提高了高中历史课堂教学的效率。

⒉引导学生探究，提高学生的互动能力。

探究学习是让学生进行主动学习的一种重要的学习方式。在高中历史课堂教学中，引导学生进行探究学习，改变了传统课堂教学中学生“被动接受”知识状态，让学生在教师的指导下去研究问题、获取知识。通过这样的方法，让学生亲自去探究、去体会，从而形成了一种很好的课堂教学互动。

俗话说：“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师引导学生进行探究学习，让学生在探究的过程中经历发现问题，解决问题，最终学到知识的过程。在这个过程中学生历经了曲折的探索过程而得到的知识会有更加深刻的印象，也更容易去珍惜。在探究式教学过程中，学生是课堂的主体，教师是整个探究过程的导演，起着导航的作用。它改变了传统的教师权威地位，强制性灌输的方法也彻底被淘汰，取而代之的是学生自主的学习历史知识的积极性和主动性，学生有了学习兴趣，就会去主动探索、主动实践，得出结论，掌握知识。在这个过程中就形成了一个师生之间的良性互动，对提高学生的学习能力大有益处。

例如，笔者在教授高中历史必修三《中国古代的科学技术成就》这门课的教学内容时，就引导学生积极的对教学内容进行探究。在上这节课之前，我引导学生利用图书馆、网络等分组收集、整理中国古代以四大发明为主线辅以天文历法、数学、医学、建筑、农学等各方面科学技术发展进步的相关情况。在下次上课的时候，让每个小组选派一名代表在课堂上汇报小组总结的结果。最后由我对每个小组汇报的结果进行综合的评价，对表现好的小组给予肯定和表扬，对表现较差的小组指出其中的不足之处。

在这个过程中，学生汇报搜集的资料就可以使学生先从感性上了解中国古代科学技术卓越的的成就，教师在进行教学时就能有效的提高课堂教学的效率。这种引导学生进行探究的教学模式，教师成为学习的指导者与协助者，学生则是学习的主人，在与教师的交流与互动中不断提高了自身学习的能力。

总之，在高中历史课堂教学中，建立互动型课堂教学模式，对提升学生的学习能力以及课堂教学的效率都是大有益处的。教师在课堂的教学中引导学生积极的参与课堂教学能有效的激发学生的思维，树立学生的主体意识。但是在互动型课堂的教学中，教师还应该注意一点，不要一味的要求学生回答问题的正确率，而应该将教学的重点放在学生的思维能力和思维过程上，只有学生对问题进行了认真的思考，都应该得到肯定与鼓励，这样才能更好地调动学生参与课堂教学的积极性，与教师形成良好的课堂互动。