做有质量的观察——游戏观察助力幼儿园教学的策略研究

做有质量的观察——游戏观察助力幼儿园教学的策略研究

董胤菊

太仓市双凤镇幼教中心新湖幼儿园  江苏省苏州市    215400

【摘要】《幼儿园保育教育质量评估指南》将“师幼互动”作为一项关键指标，并在其48个考查要点中强调了“观察”的相关要求。在实践中，我们发现，观察幼儿、解读幼儿、评价幼儿对教师来说仍然是困难重重的工作。本文基于当前幼儿游戏中教师观察所存在的问题，通过实践剖析观察的重要性并简单梳理了观察的有效方式,为提升幼儿园教育教学质量提出可行性策略。

【关键词】教师观察；观察记录表；策略研究

【正文】

随着“课程游戏化”项目的深度推进，在这个过程中，教师的专业能力直接影响着课程改革的推进和成效。在实践中，我们发现，观察幼儿、解读幼儿、评价幼儿对教师来说仍然是困难重重的工作，如何提升观察的质量是我们急需面对和解决的问题。陶行知先生有句名言:培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。在幼儿园中，如何了解和认识幼儿的特点，如何有针对性地进行教育，如何让教育更有价值？作为教师要学会观察，用好评价,通过实践剖析观察的重要性，更有效地做好教育教学工作，让幼儿在游戏中获得更多的发展。

一、当前幼儿游戏中教师观察所存在的问题

⒈对观察的重视程度不高，把观察完全视作为领导布置的任务。

⒉观察时观察的目的不明确，随意地进行观察，没有重点。

⒊观察缺乏连续性，浮于表面，难以深入。

⒋在实践中，教师迫切想了解“观察什么”，但却“难以把握很多冗长的目标”与幼儿的具体学习行为产生联系。

⒌在观察中一时很难捕捉到有效的信息和价值，记录质量不高。

⒍对于观察记录的使用比较薄弱的，没能很好的解读幼儿评价幼儿，由此产生不了有针对性的策略去提升发展幼儿。

⒎观察工具的使用较为单一，很多使用白描的方式，工具书的作用体现不明显，对幼儿行为分析缺少理论支撑。

通过问题的呈现，可以看出观察对于教师们来说仍然是困难重重的工作，如何让老师厘清思路，助其解决问题呢？我认为，首先还是需要转变教师们的理念，让其真正了解到观察的重要意义，基于观察，不断提升教师的专业水平，让幼儿在游戏中获得发展。

二、为什么要观察？——观察的重要意义

江苏省课程游戏化第二步支架：改造我们的专业知识和能力结构中指出，支架1（对第一步支架1的延伸）：共读儿童心理学或者观察评价等方面的经典书籍，提升儿童观察与行为分析能力。支架3（对第一步支架1、2、6的延伸）：关于集体活动的探索研究。选择合适场景（可与支架2结合起来），充分提供材料、幼儿充分自主、持续足够的时间，教师深度观察，从中发现需要通过集体活动才能更好实现教育价值的契机（不是所有活动都一定会生成集体活动哦）；对这一契机进行简要研讨、确认，并进行课前准备（例如可以参考教材）；在儿童思维仍未完全脱离问题情境的时候，组织开展集体活动。支架1和支架3中都提到了教师观察，可见教师观察的重要意义。

二、怎样去观察？——提升观察质量的有效策略

⒈教师观察中的“站位”艺术

⑴确定“扫描”位置，定点全方位观察

在幼儿的游戏过程当中，具有自由、自主、开放、动态等特点，教师的站位是保证游戏活动安全、有效进行的关键。因此，教师在游戏中的站位就显得尤为重要了。我常常会在游戏刚刚开始的5～10分钟进行全方位的“扫描”观察。什么是“扫描”观察呢？“扫描”观察就是站在一个特定的位置，在这个位置上我能够看到全班所有的孩子，大致掌握全班幼儿在哪个区域，选择了什么游戏内容，游戏是否正在有序开展。

⑵根据情况移动调整，针对问题或需要进行观察

在幼儿的游戏过程中，教师的站位需要变化吗？答案是肯定的，我们需要根据发现的问题或幼儿的需要进行重点有针对性的介入和指导。但请教师们注意，在幼儿的游戏过程中，我们的站位移动需要在不影响幼儿游戏操作的情况下进行，尽量少的进行移动，以免干扰到幼儿的游戏。

⒉教师观察中适宜的介入

教师在观察的过程当中，老是掌控不好介入的时机，到底该不该介入，该如何介入呢？当出现一下几方面的问题时，教师就需要介入：

⑴当出现安全问题时，教师需要介入

【案例一】

在户外小溪流游戏中，佳佳和依依正在进行野餐游戏，他们从材料架上拿来了一些自然材料和一盒轻黏土。佳佳用树叶和石头放在餐盘上，依依打开轻黏土很快就做好了一个汉堡包，他对佳佳说：“你看，我做了一个汉堡包。”佳佳说：“汉堡包做好了，我们一起吃汉堡包吧。”于是又从餐盘里拿出自己做的那个汉堡包用牙齿轻轻地咬了一下，依依学着佳佳的样子也咬了一下汉堡包，还伸出舌头舔了舔。

小年龄的幼儿，常常会把模拟的玩物放嘴里吃，如此的行为隐藏很大的安全问题。通过这个案例，老师们应当了解了，当游戏中出现不安全的因素时，教师需要及时介入。

⑵当幼儿出现情绪问题时，教师需要介入

【案例二】

昊昊和涵涵参加了小树林表演区的游戏，游戏开始后，小树林各个游戏区的孩子都在

“忙碌着”，小舞台一位小顾客都没有，显得冷冷清清。涵涵说：“我们去邀请小客人来看我们表演。”昊昊说：“好的，怎么邀请？”涵涵说：“我出去邀请，你在这里等着。”在涵涵的热情邀请下，不少的小朋友来到了小舞台。昊昊站在小舞台上，看着台下越来越多的人显得不知所措，他四处张望着寻找涵涵的身影，皱起了眉头。这时候观众席有小朋友说：“什么时候表演”“快点”……昊昊看了一圈也没找到涵涵在那里，他拿起话筒，轻轻地唱了起来。刚唱了几句，下面的小观众说“听不见，声音太小了。”昊昊不知所措地站在舞台上，很紧张，没有再张嘴唱歌。

当幼儿游戏发生这样情况，幼儿已经失去了积极游戏的情绪，较多产生消极情绪了，这个时候我们老师也必须尽快介入。教师介入的方式不妨先以角色的身份参加幼儿的游戏，以在宽松的气氛中和孩子聊聊天，更为深入地了解游戏的情形，了解幼儿消极情绪的缘由。在教师介入的问题上，除了必要的状况，在其他情况下，教师应该不随意介入幼儿的游戏，我们该做的仅仅是认真做好观察记录工作，给孩子更多自主游戏和解决问题的空间。

⒊运用观察记录表，提升观察质量

每个人都有自己独特的组织风格、书写方式和记录方法。尝试使用不同的记录策略和工具，和在实践中练习观察儿童同等重要。教师会找到一种更适合自己的方法或工具，可能随手做些简要记录，以便当晚对这些记录进行及时反思，可能拍下照片记录关键信息。我们可以尝试运用不同的记录工具，从而提升我们的观察记录水平。现阶段，我们幼儿园主要使用的观察工具有观察记录表格、照相机、记录展示板等。为什么我们将观察记录表也纳为观察工具的一员呢？在时间的过程中，我们愈发感受到了观察记录表格的重要性，通过表格的设计，我们可以观察并发现更多的游戏信息，从这些信息中，我们可以更加准确地去了解个别或部分甚至是全体幼儿的游戏情况并加结合工具书加以分析，从而提升幼儿的发展水平。

教师在确定观察区域后，不妨结合自身的实践经验和需求，设计适宜的观察记录表格进行使用，在使用的过程中慢慢修正调整，最终形成适合自己的观察工具。需要说明的是，当我们借鉴参考别人的观察表格时，需要依据自身的需要对其作出修正，如果只是照搬他人的，可能无法实现我们全部的观察意图。

走近观察，学会观察，有效观察，能让我们教师在游戏中掌握回应幼儿、支持幼儿的方法，体现我们的专业，体现我们的优秀。如果我们认真地倾听和仔细观察儿童，他们将教会我们在工作和生活中更加敏感，勇于探究，并富有同情心。让我们一起来做一个会看、看得懂孩子的老师，让我们身边的每一个孩子都能够朝着更高水平发展！

【参考文献】

[1]《观察儿童》(英)莎曼著单敏月王晓平译 华东师范出版社

[2]《幼儿发展的观察与评价》[美]Janice J.Beaty著 郑福明 费广洪 译  北京高等教育出版社