探究学前教育中德育的有效渗透

探究学前教育中德育的有效渗透

凌德燕     

南宁市青秀区华发幼儿园  530213

摘要：在幼儿学前教育中，教师的授课质量直接影响幼儿的学习态度与习惯养成。在素质教育背景下，教师应当迎合幼儿的年龄特征，多运用形象类教学方法，激发幼儿的学习潜能与主观能动性。本文主要对幼儿学前教育渗透德育教学进行了阐述，研究了在学前教育中渗透德育的意义与对策，希望对幼儿德育作用价值发挥与学前教育改革起到积极参照作用。

关键词：幼儿学前教育;德育教学;策略;

一、在学前教育中渗透德育的意义

人的性格直接影响人生走向，但性格并非天生形成的。而教育领域应当积极承担培养具备健全人格与良好品质人才的重担。德育在培养学生性格品质等方面的作用价值，是其他学科教育不能比拟的，直接影响学生今后的发展。幼儿阶段是培养规范语言与行为及价值观的重要阶段，从幼儿的学前教育入手分析，加强德育教学的渗透，帮助幼儿潜移默化地适应社会，端正学习与生活的态度，对日后规避学习或生活中的坏习惯有着积极意义。因此应将德育渗透放在幼儿学前教育工作的重要位置。德育教学能够帮助幼儿树立正确的人生观，培养幼儿理性看待事物等的核心素养，使其通过对德育知识的吸收内化，主动转变为对言行举止的有效约束指导。幼儿的发展始终受环境的熏陶影响，因此教师应当积极营造良好的学习与生活环境，可以利用现代教育技术多向幼儿传递优秀传统文化，带动幼儿思想品质与道德水平等德育素养的快速养成。迎合幼儿片面理解抽象事物的年龄特征，教师在德育教学中，应当用图片或视频等载体，向幼儿生动形象地呈现抽象德育知识，帮助其深入理解与学以致用德育知识，以培育更多推动社会主义现代化建设的合格接班人。

二、在学前教育中渗透德育的对策

（一）树立正确的德育理念

在学前教育阶段，幼儿德育关系到其人格成长状况，以及未来与社会融合的情况。但是现阶段学前教育中并未树立正确的德育理念，教育工作者仍然是以智育为主，忽视德育发展，导致幼儿在学前教育阶段未能打下良好的德育基础，不仅影响其未来的学习，也会危及其自身的健康成长。另外，学前教育不仅是幼儿园单方面的工作，家庭教育在幼儿学前教育阶段也发挥重要作用，大多数幼儿家长存在严重的“重智轻德”思想，只关注幼儿的智力发展，对幼儿的行为品质、道德素养的发展情况不关心。因此，为了实现幼儿的健康成长，教育工作者以及家长应该积极更新德育理念，切实推动德育工作的开展。其中幼儿教师应重视德育对幼儿的成长意义，加大对德育工作开展的重视，坚持立德树人的基本理念，以幼儿的德智体美全面发展为核心开展学前教育工作，创新教育方法，承担幼儿德育任务；家长应改变“重智轻德”的思想，以自身德行为孩子做表率，并积极开展家园合作。这样才能发挥各自的独特作用，共同挖掘德育资源，培养幼儿形成良好的品德，促进幼儿身心健康成长。

（二）设计多元化的德育渗透方法

在学前教育中德育渗透是否有效，在一定程度上取决于教师怎么教，即教学方法的设计和运用。根据幼儿知、情、意、行等维度的发展要求，教师应结合幼儿的认知特点，把握教育规律，设计多元化的教学方法。

第一，游戏教学法。游戏既是幼儿探索世界的重要方式，也是学前教育的主要实践方法。例如为培养幼儿的生活自理能力，让幼儿知道“自己的事情自己做”的道理，教师设计了“扣纽扣、系鞋带、穿衣裤”等游戏，并通过“看谁穿得快”的竞赛规则，增添活动的乐趣，激发幼儿的好胜心，培养幼儿良好行为和习惯，为幼儿自我意识逐渐走向社会化奠定基础。再如在户外运动中，教师设计了“运乒乓球”的游戏，幼儿以小组合作的方式参加活动。在活动中幼儿需要通过推爬、持物走的方式运送乒乓球，同时要求组员之间相互帮助、相互协作，最终获胜一组将得到奖励。这样的游戏教学能够培养幼儿的合作精神，增强幼儿的规则意识，同时激发幼儿敢于挑战、敢于竞争。

第二，情感渗透法。幼儿正处于“自我中心”阶段，他们的行为往往从自己的主观出发，而不是站在对方的角度思考问题，作出符合对方需要的价值判断。情感渗透法的教育目标就是要求通过各种实践活动，让幼儿逐渐走出“自我中心”的圈子，在情感的熏陶和引导下理解他人的情感需要，并主动关心他人。在情感渗透中，首先，教师可以利用认知提示和情绪追忆的方式，引发幼儿回忆、联想、讨论自己在过去的生活经历中亲身感受过的情绪、情感体验，并鼓励其产生相应的情感反应。其次，运用认知提示情感换位、巩固深化、情境表演等方式，让幼儿代入他人的角色，例如：教育工作者结合幼儿的认知特点及生活背景，选取与幼儿生活相关的情感体验情景，先用多媒体将该情景播放给幼儿，让幼儿通过观看视频动画了解其中的人物关系、故事情节，这种视觉观察能够带给幼儿一定的理性上的认知，但是缺乏真实的体验也会影响幼儿的情感感知，无法达到应有的德育效果。因此，教育工作者可以组织幼儿进行角色扮演游戏等方式，让幼儿在实际体验中走进角色，更真实地感受他人的情感变化。最后，引导幼儿产生移情，体会他人的情感后展开实践，比如教育工作者给幼儿创设一个类似的情景，让幼儿以自己的身份参与到情景活动中，在活动幼儿也会遇到刚刚角色扮演中的类似的问题，促使幼儿在特定的情境中采取积极的行动，提升自身的德育素养。这样的训练能够让幼儿更好地理解他人的想法、观点和情感，提升学生的认知水平，发展幼儿的积极情感，培养幼儿健康的心理状态。

第三，社会认知冲突训练法。培养幼儿的社会性是学前教育中德育工作的重要目标。人在参与社会的过程中不可避免地面临各种冲突，而解决冲突时，我们不仅要考虑自己，还要考虑对方的想法、情感以及行为。这样才能妥善处理冲突，建立良好的人际关系，并实现社会性的发展。在学前教育中，教师可以通过情境教学的方式，引导幼儿参与到模拟的社会环境中，例如三个小朋友分享两个玩具、自己水彩笔落在家里了、走廊中过于拥挤等等，幼儿结合自己的亲身体验会给出各种答案，而教师应针对性地引导其探索更加合理、和谐的方法，促进幼儿缓解社会认知中的冲突，促进幼儿社会性发展。

  三、结语

做好幼儿的学前教育工作，教师应当转变教学观念与模式，充分意识到在学前教育渗透德育教学的重要性。同时在工作中加强实践经验总结，将德育知识渗透到幼儿的日常学习与生活中，根据教学效果及时调整德育计划，不断提高学前教育的有效性。

参考文献：

[1]郭佳玉.浅析德育在学前教育教学中的渗透策略[J].现代职业教育.2022,(9).

[2]王雅君.学前教育教学中的德育渗透路径浅述[J].第二课堂（D）.2021,(10).83-84