高中美术教学中实施表现性评价的方法分享

高中美术教学中实施表现性评价的方法分享

黎维英

重庆市忠县中学校  重庆  忠县  404300

摘要：在当前的教育大环境中，课程改革已经成为了热点，其目标指向就是培养高素养的人才。在这样的背景下，高中美术教学中不仅仅要改变课堂教学的模式，还需要关注开放化课程体系、表现性评价模式的构建。既促使学生锤炼知识、技能，也帮助学生生成美的感受、体验。其中在推进表现性评价时，教师的教育理念、教育方法会发生明显的改变，学生不仅仅会以“学习者”的身份参与相关的活动，还会在其中投入情感、思想，在不断地进行自我展现后，和教师、同学完成有效的信息反馈，不断地提升创的能力，不断地生成高品质的作品，进而生成优化的艺术素养。

关键词：高中；美术教学；表现性评价；方法

随着课程改革的推进，专业知识的教学目标已经发生了改变，教师规划教学活动的方法，对于学生发展进行的评估策略与标准也都发展了改变。在高中美术教学中，既需要教授学生专业的知识、技能，也需要和学生的进行情感、思想等多个层面进行信息交流。期间可以将表现性评价的实施作为突破口。关注学生的外在表现，关注学生的真实想法，让学生从完成任务转变为创作美的作品。教师可以在引领学生完成鉴赏、创作的过程中，培养学生的关键能力，让学生不断地提升作品品质，不断地生成创意，为学生建立成长记录袋，促使学生的成长能够生成轨迹，关注学生的变化，借助真实数据的诊断，为学生提供有针对性的指导方案。

一、关注思维层面的评价活动

在反思表现性评价的内涵、内容、方法时，可以发现，在其中教师会为学生提供可操作性的活动，让学生先参与其中，在真实的情境中积极地进行自我表现，给学生证明自己的机会，不断地生成可以反映自己内在的作品，观察、表达、合作、展示成为了常态化的活动。[1]在高中美术教学中推进表现性评价，教师不能仅仅让学生积极地行动，不断地“表现”，还需要让学生有更多获得灵感，参与表述的机会。基于此，美术教师应特别关注较高层次的思维(如思考、分析、解构、判断、表达)与思考过程的考量。值得强调的是，美术评价要兼顾创意、作品品质、知觉能力、内容与方法的知识、学习过程中的表现，以及学习后的应用与实践。从思维层面开展评价活动，可以让已经趋于“成熟”的高中学生，更为积极的进行反思与共享。

    二、开发可操作性的评价工具

在推进课程改革的过程中，很多教师的认知往往只是停留于浅层，尤其是高中教育者，他们的学生距离“应试”最近，所以一线的高中教师在理念层面愿意改革，实践中却缺少改革的方法与能力、信心。[2]在开发可操作性的评价工具后，教师可以首先实现减负，能够在教育教研活动中准确的把握学生的信息，进行诊断。如美术教师可以依据学习目标，采用观察、记录、访谈、录音、录像、书面报告、实际操作、作品制作、展演、评价量表、检核表、评价量规、轶事纪录、口头评价、学习档案等方式，收集学生学习过程中的表现信息，对学生参与美术学习过程中的综合表现进行全方位评价。在开发这些评价工具的过程中，教师会从不同的视角来审视学生问题，进行预设，提升信息处理的能力。

    三、关注“过程”信息的搜集

表现性评价的特点就在于更为关注“过程”，在高中美术教学中，要想实现艺术素养养成目标，也需要关注“过程”。在以表现性评价为基础来为学生的发展进行导向时，教师可以从这一点出发，进行教学反思，不仅仅评估学生的作品，也和学生进行积极地对话。例如，学生怎样以美术学科的力量解决问题？创作过程中遇到过什么困难？如何与别人合作？创作过程中还有哪些影响因素？用了哪些材料、工具、过程及技巧等问题。当然，教师还可以为学生组建社团，让学生之间能够为了某一个主题开展团队协作，学生之间不断地沟通，进行互评，让学生能够生成自我管理的意识与能力。实践证明美术教师将教学评价与学生学习过程密切结合，使之成为教学过程抑或是教学成果的一部分后，教师对于学生发展情况的诊断会变得更为全面、客观、科学，学生在一次次的得到呼应后，情感层面也会实现优化的建设。

    四、应用信息技术改变教育模式

在推进表现性评价时，教师要有意识的为学生营造自然化的学习环境，要促使学生不断地进行自我表现。信息技术的应用，可以在学习环境的营造方面，促使学生全面展示自己方面，发挥出极大的优势。[3]再有，艺术的可贵之处就是“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”。信息技术的应用可以让高中学生在最有限的时间中，扩大见识，从不同的视角来观察问题。如教师可以引导学生将美术与电影等艺术形式相结合，从而提升学生的鉴赏能力。教师如果运用现代教学手段就可以让表现性艺术作品以全新的角度呈现在学生面前，从而整节课会变得很丰富精彩。现代教学手段不仅可以让学生具有学习的积极性，还可以让表现性艺术作品更有艺术氛围。此时教师可以观察最真实的学生表现，进而借助表现性评价对学生进行引领、督促。

    五、优化鉴赏教学给予学生表达的契机

高中学生是有能力的学习者，在培养学生的艺术素养时，不仅仅教师可以发挥出教育影响力，学生自身、学生团队也能够发挥出极大的影响力。在应用表现性评价培养学生的艺术素养时，教师可以从美术学科、高中学生的属性特点出发，让学生积极地表达，进而完成各种信息的共享，同时提升学生的自我评价的能力。期间，鉴赏教学是最佳的途径之一。如在给学生展示欣赏作品之后，教师应该让学生先看画几分钟，然后说一说对于作品的印象以及直觉。教师要用思考的形式引导学生对画面进行观察，从线条、色彩、带给人的情绪方面具体的体味。要是有需要，针对学生欣赏作品中产生的一些问题，可以让学生在小组内进行欣赏评议，发挥出他们的自主性，给班级交流欣赏成果奠定基础。教师此时借助表现性评价活动，让自己成为旁观者，观察学生的想法、做法，进而完成深入评价目标，扩大教育活动影响力。

综上所述，在开展高中美术教育活动时，选择表现性评价作为课程改革的突破口，不仅仅有利于学生生成艺术素养，还有利于学生获得真实的学习体验，生成自我发展的能力。期间表现性评价可以从内容、方法、标准多个层面进行推进，对于生成优化的美术课程体系也有极大的帮助。

参考文献

[1]赵雯婷.指向学科核心素养的表现性评价——例谈高中美术鉴赏教学评价设计[J].华夏教师. 2022(16):50-52

[2]范波.有效教学评价的“五化”策略[J].中学政治教学参考. 2016(34):52-53.

[3]肖雅琦,孙木清.高中美术鉴赏课有效教学评价研究——以《培养审美的眼睛》教学为例[J].美术教育研究. 2019(16):120-121

本文系重庆市评估研究院专项课题《学生艺术素养表现性评价体系探索研究》（课题批准号：ZHPJ202324）研究成果。