“番”入你的世界  ——以中班“番茄”探究活动为例谈班本课程实践与反思 

“番”入你的世界  ——以中班“番茄”探究活动为例谈班本课程实践与反思 

袁维姣

  宁波市镇海区骆驼街道中心幼儿园 315100

【摘要】班本课程主要以幼儿为主体，以幼儿的兴趣和需要为出发点，整合利用各种资源，师幼共同构建内容、共同生成活动、共同发掘秘密、共同思维碰撞的一种特有的班级课程。《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”本文就中班班本课程“番茄”探究活动进行讨论，从课程的生成、内容的来源、实施跟进及评价与反思四方面进行分析总结。

【关键词】班本课程；中班；番茄探究；兴趣与认知

一、不期而遇——课程的自主生成

陶行知先生倡导：“生活即教育。”在先生那里，他认为教育与生活是相辅相成，不可分割的。真正的教育必须通过生活来进行。而班本课程的生发就是来源于幼儿的一日生活，在幼儿与周围环境互动时，细致观察，敏感的捕捉孩子的兴趣点，利用幼儿的好奇心与身边的事物展开系列的相应教学活动，采用引导助推的模式，帮助幼儿去尝试自主探索，用自己喜欢的方式记录自己的发现，不断拓展自身经验与知识，拥有发现与解决问题的能力。

镜头一：

幼儿园的午餐经常会有番茄的身影，我经常能看到孩子们将鸡蛋都挑完，只剩下番茄孤零零的留在盘子中。

汉一：我不喜欢吃番茄，这个一点都不好吃。

芯芯：我不喜欢吃这个番茄，皮硬硬的，里面的好酸。

萱萱：老师，我喜欢吃小番茄，煮过的番茄味道怪怪的。

这时，也有喜欢吃番茄的孩子发出了反对的声音：

蛋蛋：我妈妈说过：番茄很有营养的，里面有维生素，吃了我们能不生病。

萌萌：对，我也喜欢吃番茄，酸酸甜甜可好吃啦。

这时，在花木市场有一场“镇蜜”水果番茄节即将开幕，出于时间、安全因素等原因，我们在群里咨询了各位家长，招募了六位有空的家长与孩子代表一起出发，化身为小小记者走进““镇蜜”水果番茄节”。

镜头二：

在这场小记者之旅中，孩子们发现了不同大小、不同颜色的番茄。

悦悦：老师，有好多好多的番茄，它们的名字都不一样。

糖糖：老师，这个番茄颜色好奇怪，是黑色的。

熠熠：老师，这个小番茄是白色的，它叫小白哦，好搞笑哦。

通过孩子们的调查，他们对番茄的外形特征有了一定的感知经验，但对番茄的了解仍旧停留表面，我想是不是可以来一场番茄探秘之旅呢，让孩子对于番茄有更深的认识。于是我们开启了一个以番茄为主题的探究式班本课程活动。

二、怦然心动——课程的内容来源

主题内容确定是班本课程实施的一个基点，为了让我们的内容更丰满，教师通过倾听幼儿谈话、与幼儿非正式讨论，或集体或个别地询问“你认识的番茄是怎样的？”、“它为什么有这么多的颜色？”、“番茄是怎么种出来的？”等来了解幼儿对番茄的认知，关注幼儿有关番茄的话题走向。教师将幼儿对番茄的兴趣点和需求点进行规划梳理，作为主题活动内容选择的重要因素，以此来梳理、整合和编织主题网络图。

三、相濡以沫——课程的实施跟进

虞永平曾说：种植和植物是幼儿园应有的元素，也是幼儿园开展课程的重要资源之一。我们围绕“种植番茄”和孩子们“寻找小种子、家园学种番茄、培育番茄秧、支撑番茄树”等活动，孩子们在这一系列的活动中感受番茄的成长过程，知道番茄先开花后结果的特点。

1.初识番茄种子，乐探籽趣

在春天的颜色中，幼儿找到了红色、黄色、绿色、黑色等不同颜色的番茄，带着自己的问题一起走进番茄的世界。

问题一：种子是什么颜色的？

老师：你们知道番茄的种子是什么颜色的，藏在哪儿吗？

萱萱：我猜种子是黄色的，番茄切开来里面的籽是黄黄的。

浩轩：我觉得是黑色的，因为我看到过花的种子，它是黑色的。

泽泽：番茄是红色的，它的种子是红色的吧。

芯芯：不对，种子是白色的，我爷爷种过的。

孩子们对于种子的颜色有着自己不同的想法，通过猜测、讨论，孩子们迫不及待的想要知道种子的颜色，当我将种子拿出来后，有猜黄色的小朋友立马喊道：我猜对啦，我猜对啦。那么种子真的是黄色吗？在我介绍完种子的颜色后，孩子们知道番茄的种子颜色是灰褐色或黄褐色的，而在种子的外面有着一层细细的绒毛。

问题二：种子从哪儿来？

知道买来的种子颜色后，孩子们立马又有了另一个疑问：番茄的种子藏在哪儿呢？孩子们带着好奇的心探索着他们带来的番茄。将番茄用刀切开后，孩子们都纷纷说着自己的发现。

“老师，我找到了，番茄肚子里有一颗颗小小的籽。”

“这个籽看着好像有点白白的、绿绿的，老师这个籽怎么这么滑啊？”

“对啊，这个籽好滑，我抓都抓不住。”

一个小小的东西总能引发出孩子各种各样的问题，作为成人的我们，也许知道答案，又或许不知道。不妨跟着孩子一起去探索，发现问题的答案。瞧~在寻找种子的过程中，孩子们用自己善于发现的小眼睛去寻找、探索，最终找到了属于他们的答案——原来番茄的籽就是它的种子。

2.番茄籽or番茄切片，乐安家记

幼儿园的种植区是孩子们综合学习和能力提升的另一“主阵地”，也是促进班本课程活动的重要资源之一。为了更好地让孩子观察番茄的生长变化，我们在群里与家长共同探讨，最终确定以三种不同的方式进行种植番茄。

1. 园内种植区分别以种子、番茄苗、番茄切片三种形式进行种植，让幼儿通过比较观察不同种植方式下，番茄能否长大及其生长变化，并进行及时的记录。
2. 幼儿在家中与家长共同种植番茄，将成熟的番茄切成片进行种植、记录，体验亲子种植的快乐。

在种植番茄的过程中，幼儿锄草、挖洞、种植、浇水，从懵懂到渐渐的熟练。完成初步步骤后，幼儿每天都会在家或者来到幼儿园的种植区观察小苗苗的生长变化。过了一周后，孩子们惊喜的发现番茄种子发芽了。而以番茄切片种植的那盆却迟迟为冒出牙来，是不是失败了呢？

而在我们的另一边——钉钉群，家长们同样聊得火热。一看记录，原来有的番茄切片种下去毫无反应，有的番茄片发霉了，家长们正纷纷出谋划策，寻找解决方法。

利用不同的种植方式进行种植番茄，孩子们通过比较的方式，观察三种不同的方法，在这期间有失败、有疑问，但是种植番茄的兴趣却并未停止。

3.植入番茄架，乐盼滋长

户外活动时，只见昊天跑过来说：“老师，我们的番茄倒下来了。”小朋友们一听，都跑了过去看。

“哎呀，番茄怎么倒下来了，是不是我们没浇水啊？”

“老师，我们把番茄挖出来，再种的深点吧！”

“老师，我知道，它长太高了，所以倒下来了”。                                          

“我爷爷是用棒子绑住的，这样就不会倒下来了。”

孩子们亲手种下的番茄苗逐渐长大，在发现番茄倒下来后，孩子们非常的着急，围着番茄七嘴八舌的讨论着，说着自己想到的一些办法，最后通过视频《番茄为什么要搭架》，孩子们知道番茄苗长大后，是需要为番茄搭个架子做支撑的。于是，孩子们开始讨论“怎样为番茄搭架子”，“用什么来搭架子”，他们各自表达了自己的想法，并从家里寻找可以搭架子的材料。一切准备就绪，搭架活动开始了！看，孩子们拿上工具开始搭建了，他们将细棍子插入泥土，用麻绳系上，“打一个死结这样才能系的紧”......番茄支撑物完成啦，孩子们小心翼翼扶正番茄苗，看着搭好的架子，他们期待满满的说：“真希望快点吃到番茄啊。”

四、内化于心——课程的反思

天文学家卡尔·萨根曾说过：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”从种下那粒小小的番茄种子开始，孩子们陪伴番茄成长、成熟，乃至收获。

1.幼儿的发展

通过本次的主题活动开展，幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作、精心探索中得到了学习品质的升华，并在各领域开展中体会大自然给予人类的美好馈赠。孩子们各方面的经验提升较快，他们不仅发现了番茄的生长秘密，也感知到了大自然里植物的生长变化以及它与人类之间的关系等。

2.教师的发展

班本课程是教师与幼儿共同学习的过程，为了更好地与幼儿开展“番茄乐悠悠”主题活动，在活动开展的整个过程中，教师不断地翻阅书本、网络查询、家长共商等方式，获得了番茄以及种植方面的经验和能力。更重要的是，在亲身实践中，教师在种植情境、种植过程、番茄知识等方面中收获了综合能力。

【参考文献】

[1] 教育部基础教育司·《3-6岁儿童学习与发展指南》[M]·2014

[2] 于辛佳·种出绿色植出快乐——浅议幼儿园种植活动的实施与意义[A]·读写算·2012.12