“双减”背景下小学数学分层作业的实施策略

“双减”背景下小学数学分层作业的实施策略

王侠

安徽省亳州市谯城区州东中心小学

摘要：作业是小学数学中的重要组成部分，不仅可以帮助学生巩固知识，而且能增强学生的思维及应用能力。“双减”背景下，要求数学教师在减轻学生作业压力时，保证作业质量，促进数学教学目标的实现。为此，教师设计数学作业时，要结合学生实际情况进行分层设计，充分发挥作业的效用。文章从课前、课中、课后三个角度出发，就如何设计小学数学分层作业进行重点探讨，为小学数学教师提供有益的参考。

关键词：双减；小学数学；分层作业；实施策略

小学数学作业设计过程中，数学教师要严格按照相关部门要求，全面落实“双减”政策，更新数学教育理念，优化数学教学模式，实现教学目标。为实现减负增效的目标，小学数学教师需全面把握新课标内容，借助分层方法科学设计作业，有效减少学生的作业数量和时间，增强数学作业有效性。

一、设计前置分层作业，课前自学

课前阶段是课堂学习的基础环节，前置性作业是开启课堂的“钥匙”，可以帮助数学教师预先规划课堂内容，辅助学生自主预习新知。数学教师要重视课前阶段的利用，根据学生的分层结果进行前置作业的设计，为课堂学习做准备。以北师大小学数学四年级上“确定位置”为例，教学重点是利用数对表示位置。数学教师在设计前置分层作业时，请A、B、C三个层次的同学分别完成作业一、作业二、作业三[1]。

作业一：通读教材内容，思考以下问题：（1）用数对表示出你在班级的位置，并说明第一数表示（），第二数表示（）。（2）数对（3,0）表示的具体含义，其中，0的具体含义是什么。（3）数对（4,2）与（2,4）分别代表第几行第几列，这两对数字相同，表示的位置是否相同。（4）用数对表示位置时，要按照先（）后（）描述。作业二：（1）请在家长的帮助下，观察搜集到的电影票上面的位置信息，尝试用数对表示出来。（2）请思考火车票上的“02B号”表示什么？作业三：请在家长的帮助下，搜集火车票和汽车票，仔细观察上面的座位信息，尝试说出其含义。

课前，数学教师根据学生的实际情况设置数量不同、难度不同的前置性作业，有助于学生树立自信心，调动其学习主动性，通过不同的方式理解数对的含义，建立初步认识。课堂学习环节，学生在教师的讲解下，可以实现知识的迁移，积极参与互动，加深对数对的认识。

二、设计随堂分层作业，课中学习

课堂练习可以帮助学生查缺补漏，深化其对数学知识的理解和掌握，达到减负增效的目的。数学教师要利用好课中阶段，根据学生在课堂上的学习情况，灵活设计课堂分层作业，使学生能够更好地理解和掌握相关内容。以北师大小学数学六年级上“百分数的认识”为例，在课上，学生已经了解了百分数的含义及表示形式，教师可以结合学生的认知水平设计如下随堂分层作业。

作业一（全体学生必做）：（1）请用百分数表示下列分数、、。（2）说说下面这些百分数分别表示什么意思：今天全校学生的出勤率为 90%；第六次全国人口普查结果表明:目前我国男性人口约占总人数的58%，女性人口约占总人数的42%。作业二 （A层次和B层次学生必做，C层次学生选做）：旭日小学参加课外小组的同学有100人，参加各个小组的人数如下表，请在表格中写出各小组占总人数的百分比。

作业三（A层次学生必做，B层次和C层次学生选做）：五(3)班准备派下面队员中的一名参加学校的套圈比赛，下面是他们近期套圈情况统计，你认为该派哪名队员?说说你的理由。

作业一中的题目较为基础，难度低；作业二考察计算能力，难度中等；作业三属于知识拓展题，难度略高。学生可以根据自身情况在作业要求的指导下选择合适的题目，自主解答习题。在解题过程中，学生可以准确了解自己的不足之处。

三、设计实践分层作业，课后复习

“双减”政策倡导“做中学”，即在做题的过程中发挥自主性对已有知识进行迁移，多维度解决问题，深化数学知识理解和应用，增强学习效果。学生在课前、课中阶段已经完成了部分作业，课后阶段，数学教师要结合学生课前、课中的实际情况设计课后实践分层作业，以“做”为主，助力学生复习课后知识[2]。以北师大版小学数学三年级下“长方形面积”为例，通过课前自学、课上学习，学生已经了解长方形的面积公式及推导过程。数学教师基于结果可以设计如下实践分层作业。

作业一（全体学生）：请回忆长方形面积公式的推导过程，试着画一画，用具体的图画展现出长方形面积公式的推导过程。作业二（A层次和B层次学生必做，C层次学生选做）：在方格纸上画出面积为20平方厘米的长方形，并说明理由。作业三（A层次学生必做，B层次和C层次学生选做）：利用七巧板的不同形状拼出一个长方形，测量不同图形的边长，计算出长方形的面积。这三项作业都具备一定的实践性，可以进一步发散学生思维，锻炼知识应用能力。

结束语：

综上所述，小学数学分层作业的设计可以实现全体学生共同进步的教学目标，数学教师要积极落实“双减”政策，尊重学生个体差异，合理分层。在不同的教学阶段，以封层结果为依据，科学合理设计作业，提升学生综合能力，增强学习效率，减负增效的同时，促进学生的发展。

参考文献：

[1]胥翠萍.“双减”背景下小学数学作业设计策略探析[J].甘肃教育研究,2023,(07):75-77.

[2]李俊玲.探数学作业设计智慧，促“双减”政策减量增质——以培育学生数学抽象、推理意识素养为例[J].兵团教育学院学报,2023,33(03):73-76.