中班幼儿建构区合作游戏现象观察研究

中班幼儿建构区合作游戏现象观察研究

王美琪

杭州市澎博幼儿园

一、观察缘起

通过玩搭建游戏能丰富孩子的触觉神经，提高他们的创造力和想象力，培养孩子合作交往的能力，提高幼儿的创造力和想象力，让他们能够够乐在其中。并且游戏是孩子最喜爱的活动，可以通过游戏培养他的秩序感。根据幼儿好动的天性，具体形象的思维特点，游戏可以将知识融进幼儿感兴趣的活动中学习。

在搭建环节中，小朋友们把生活中的知识经验融通到游戏中，搭建出属于自己形象思维的造型，在活动中可以锻炼手指技能，也可以锻炼小朋友间的合作交流能力。

二、研究内容

（一）研究目标

1. 建构区材料的可塑性很强，它是可以多种多样的、千变万化的，让幼儿通过搭建，了解建筑的特点，发挥想象力、创造能力，提高幼儿动作的灵活性。

2. 更好的培养幼儿与同伴合作的能力，遇到问题能积极想办法解决。

3. 从生活经验出发挖掘适宜的题材，发展发散性思维和创新能力。

（二）研究对象

中二班29名幼儿。

（三）研究方法

定点观察法、轶事描述记录法、照片记录法、比较法、作品分析法。

三、观察分析

（一）事件描述

镜头一：小八和十七都在建构区玩耍，刚开始的时候俩人井没有在一起玩，各搭各的作品。小八玩了一会儿发现自己的材料不够了，旁边也没有材料。于是开始四处寻找，发现十七在旁边搭积木，小八走过去问：“我现在材料不多，要不我们两个人一起来搭大房子吧。”

得到同意后，两个人把自己的作品都拆了，选了一块空地开始搭大房子。她们把各自的材料放在一起，先是用横面平铺搭了地基，然后用竖立垒高的方式往上搭，两种方式相互交错运用，还找了三角形积木做屋顶，大房子搭好了！看到房子周围比较空，两个人陆续又搭了一些高矮不同的小房子，还放了一些小树木。由一个房子变成了城镇，错落有致，非常的漂亮。

镜头二：区域活动时问，建构区几名幼儿围在艺艺已搭建好的建筑物旁大声说：“哇，你搭得真好”。这时，只见嘉嘉说：“这里不行，要用这个小罐子。“边说边用手推倒了艺艺搭建的作品，连带着把已搭好的围墙和大门也碰倒了，这时建构区一片混乱，艺艺说：“老师，嘉嘉破坏我搭的屋顶，是他先推倒的。”嘉嘉解释道：“我见过的屋顶不是这样的。”我问嘉嘉：“那应该是什么样子的呢？”“屋顶应该是小小的。”我对嘉嘉说：“你发现屋顶有不一样的地方，说明你观察得很仔细，但是出现这样的问题我们小朋友之问应该怎样解決呢？“这时艺艺说：“我搭错了你可以先告诉我。“嘉嘉说：“那好吧！对不起。然后两人共同搭建出了漂亮的屋顶。

镜头三：区城游戏开始了，辰辰选择了建构区，一进入建构区，他就看见了摆放在展架上的几张桥的图片，只见他看了两分钟左右就开始招呼在建构区的其他小朋友：“今天我们来搭桥吧”“搭什么桥呢？”“我们搭一个简单的桥，要找一样长的积本，不然桥面就不一样高了”，两分钟过去了，第一段的桥面搭好后，在搭第二段的时候蒋熙沐发现：“哎呀，这里断了，人如果在桥上走就会掉下去的呀，怎么办呢？”旁边的小朋友也附和道：“怎么办呢？”几秒之后，辰辰眼睛亮了一下：“有了，我们换个更长一点的垫子不就可以了？”这个问题解决了，后面的桥面很快的在几分钟内就都搭好了。

镜头四：今天在建构区活动时，刘艺晨小朋友突然发现了在垒高的积木放个垫子，可以让长方体的积木架高。他先在已经垒高的积木上放了一个垫子，然后想了想，取了一块积木出来，他发现长方体积木并没有倒下去，然后他又想了想，在剩下的三块里又取掉了一块，发现只用两块积木还是不会倒下去，可是当她取到支撑只剩一块时，他的建筑倒下去了，然后他想了想，将支撑物又变成了四块，并且继续在垫子上面垒高。

（二）案例分析

1. 镜头一分析：通过玩建构能丰富孩子的触觉神经，提高他们的创造力和想象力，培养孩子合作交往的能力，提高幼儿的创造力和想象力，让他们能够够乐在其中。并且游戏是孩子最喜爱的活动，可以通过游戏培养他的秩序感。小八、十七等小朋友已经能够去主动探寻方法解决问题，并且寻求合作，还能够主动提出遵守秩序，有了很强的合作意识，很多时候正是因为建立了良好的排队秩序，才得以使活动开展地有声有色。
2. 镜头二分析：艺艺的积木被推倒，她第一时间想到告诉老师，希望老师帮忙解决问题，而嘉嘉认为别人搭建的屋顶不对，没有很好地与同伴进行沟通、协商，导致案被同伴认为是在故意破坏。《指南》指出当幼儿与同伴分工合作，遇到困难或发生冲突时能自己去协商解决，知道别人想法有时和自己不一样，能倾听接受别人的意见，不能接受时会说明理由。教师作为幼儿活动的支持者和引导者，因此教师将问题重新批还给幼儿，让幼儿去思考，去交流，从而将问题解决。
3. 镜头三分析：通过玩搭建能丰富孩子的触觉神经，提高他们的创造力和想象力，培养孩子合作交往的能力，提高幼儿的创造力和想象力，让他们能够够乐在其中。蒋熙沐、吴泽辰等小朋友能够举一反三，学会利用工具，发挥工具的作用，并付诸实际，有了很强的动手实践能力，合作意识也比较好。
4. 镜头四分析：建构区的小朋友搭建目前还是以平面的延伸为主，空间感不够强，特别是小朋友们搭建的高铁站，主要是积木的平铺与延续，没有更多的技能，作品也较为单一。刘艺晨小朋友在班级内发展属于较慢的类型，他很少主动向他人寻求帮助，而是更喜欢自己观察与尝试，在过程中，他没有放弃，而是有了发现后自己尝试从而获取自己的经验，通过自己的尝试学会了架高的技法。

四、策略导引

（一）主动权交给孩子，教师观察记录。

孩子们随着年龄的增长和身心的发展，游戏的水平从平行游戏过渡到了结伴

游戏、合作游戏。而自主游戏的形式，充分尊重了孩子的意愿，让他们可以根据

自己的兴趣、爱好进行选择，释放了孩子们的天性。因此，在游戏中，教师可作

为观察者，记录、归纳孩子们的玩法，将游戏的主动权交给孩子，让孩子们在游

戏中发现、探索、进步与成长。

（二）丰富游戏玩法，升华游戏内容。

丰富幼儿的建构经验，提高搭建技能，升华游戏内容。对于幼儿对搭建形式单一问题，在后续的过渡环节可以带领幼儿好好的欣赏别人的不同的形式及作品，增长幼儿建构的经验，在后续的搭建过程中有更多的经验进行尝试。

（三）抓住机会分享，师幼共同总结。

抓住游戏后分享的机会，将每次游戏过程照片投屏到大屏幕上，请幼儿来分享，并且分析游戏过程中有哪些有意义的地方，教师鼓励更多幼儿与同伴合作，体验与同伴一起游戏的乐趣。

五、反思跟进

建构游戏是孩子们最喜欢的户外自主游戏之一。每次孩子们一进入建构区就开始大把大把的拿取材料，尽可能地多拿，拿完材料后，然后有的自顾自地游戏，少有合作现象。而现在孩子们行动可以看出孩子们的合作兴致更高了，表现出很强的合作水平。《指南》对社会领域中班幼儿的目标中指出：“能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。”在游戏中我们可以从幼儿行为中看出，幼儿能与同伴协商，分工合作，有着较强的协调能力和社会交往能力。并且有着较强的观察能力和分析能力，所有幼儿都有一定的反思能力。但幼儿建构区可用的材料还是不够充足，需要多多创造新颖的有趣的材料提供给幼儿。