爱上游戏,感知音乐——幼儿园音乐活动游戏化的推进策略

爱上游戏,感知音乐——幼儿园音乐活动游戏化的推进策略

高玉慧

华中师范大学幼儿园       湖北武汉      430079

摘要：幼儿阶段是培养幼儿音乐素养的重要阶段,正确引导幼儿进行音乐活动能使其掌握音乐知识,体验音乐带来的愉悦感,在欣赏音乐的过程中收获积极健康的审美情趣,打开幼儿的心灵世界,引导其从新的精神境界出发,重新洞察世界。由于幼儿思维方式与对事物的感知能力尚处于发展初期,教师应根据幼儿身心发展特点设计游戏化音乐活动,使音乐教学更能发挥作用,提升教学效果。

关键词：幼儿园；音乐活动；游戏化教学；

引言：幼儿园是幼儿一生学习和成长过程中的启蒙时期,这一阶段是幼儿思维形成和习惯养成的关键时期,在这一阶段教师一定要充分考虑到幼儿的接受能力,在音乐教学活动的组织及设计中要融合游戏化的元素,这样幼儿更容易全身心地投入到音乐教学活动中。将游戏融入到音乐教学中,能够有效激发幼儿的参与热情,促使幼儿在兴趣的指引下感受音乐的内涵和魅力,还能够提高幼儿音乐教学的效率,同时为幼儿营造轻松愉悦的学习氛围。为了能够保证音乐游戏化教学的实施效果,教师有必要针对具体的问题展开分析,从而寻找相应的解决策略。

一、幼儿音乐活动游戏化面临的问题

（一）音乐教学活动理念落后

当前的幼儿园音乐教学理念较为落后,很难达到提升幼儿音乐素质和审美能力的教学目标。特别是受功利教育的侵害,越来越多的幼儿园和家长过分重视幼儿的学习直观效果,忽视对素质能力的提升。这种陈旧、落后的教学理念不利于培养幼儿的学习兴趣,不符合幼儿的身心发展特点,单纯的要求音乐教学成果,忽视幼儿活动过程中的体验,不利于幼儿的长远发展。新时期幼儿园音乐教学一定要从理念上改变认知,开展符合幼儿身心发展特点的、关注幼儿体验的音乐活动,回归学前教育本质,促进幼儿发展。

（二）音乐活动评价方式单一

教师进行幼儿园音乐教学活动评价时,过于重视音乐技艺和乐曲学习效果,往往只有少数幼儿才能获得奖品和小红花,部分幼儿被要求多次重复学习乐曲,未关注教学活动中情感态度领域的教育目标,容易使部分幼儿失去音乐学习兴趣,降低了幼儿本身学习音乐的热情,甚至产生一定程度的恐惧和畏难心理,违背了幼儿园音乐教学的初衷。

二、幼儿园音乐活动游戏化的推进策略

（一）贴合幼儿日常生活,设计游戏学习内容

教师在音乐活动开展过程中应多观察幼儿的日常生活,多了解幼儿的兴趣爱好,根据音乐曲目,合理设计游戏内容,让幼儿的整体学习参与更具趣味性和生活化。比如在学习《狮王进行曲》曲目时,教师可从网上下载与歌曲内容相对应的动画视频。在音乐活动教学时,教师可先与幼儿进行互动交流,提出相关问题"你们见没见过狮子?能不能形容一下狮子的样子?喜欢狮子吗?"等,幼儿可顺利融入课堂活动学习中,积极交流和表达自己的想法答案。在教学活动预热后,教师可借助多媒体播放动画视频和歌曲《狮王进行曲》,同时还可以在此过程中导入小游戏,让幼儿模仿狮子的动作和叫声,这样不仅可提高幼儿的学习动力,还能帮助幼儿更好地理解歌曲内容、掌握歌曲节奏,以及增强学习的趣味性。在幼儿对歌曲旋律节奏等知识有效理解掌握后,教师可将幼儿分为不同小组,分组进行歌曲演唱展示,并加入游戏比拼机制,通过小组游戏比拼提高幼儿学习动力,体会音乐学习乐趣,既能玩游戏,又能学习音乐知识。

（二）创新游戏形式,提高课堂效果

游戏形式决定了游戏教学的效果,为了保证幼儿园音乐活动的高效开展,教师应创新游戏化教学的形式,采用多样化的游戏来调动幼儿的音乐积极性,提高幼儿在游戏化教学中的参与度,也能提高幼儿园音乐活动的教学效果。例如在《米奇的音乐盒》的教学中,教师可以让幼儿体验于小动物做游戏的快乐情绪,引导幼儿用动作表达自己对音乐的感受。首先,可以播放课件,提问幼儿它是谁,它说了什么,它带领幼儿来到了什么地方,引出《米奇的音乐盒》的内容。接着播放第一段音乐,开展与蝴蝶做游戏的活动,让幼儿模仿蝴蝶是怎样飞得,它们在做什么游戏,引发幼儿对动作的解析。再播放第二段音乐,提问幼儿小兔子正在干什么,在做什么游戏,这两段音乐有什么区别。之后开展模仿游戏,以此来增强幼儿的音乐表现能力,提高音乐活动的教学效果。

（三）营造游戏氛围,增强音乐素养

幼儿的身心发展得还不成熟,在幼儿园音乐活动中容易出现混乱的问题,自己想做什么就做什么,不听从教师的管理。为了建立起良好的师生关系,解决幼儿秩序混乱的问题,教师可以利用游戏化游戏营造课堂氛围,集中幼儿在音乐活动中的注意力,在师生互动中培养幼儿音乐素养。例如在《库企企》的教学中,教师可以创设游戏化的活动情境,在课件展示魔法城图片,带领幼儿在音乐中成为魔法师。先利用吃魔法糖的游戏进行节奏训练,再利用学咒语的游戏掌握音乐节奏,在这一过程中加强师生间的交互,有效管理幼儿在音乐活动中的秩序,势必能增强幼儿的音乐素养。

（四）创设音乐故事情境,增强幼儿学习动力

教师可根据曲目内容创设相应的故事情境,以此情境开展合适的音乐游戏,促进幼儿主动展开学习与实践。比如在学习《谁是小熊》曲目时,教师可先导入故事,森林里的小熊迷路找不到家了,创设对应的情境,让幼儿一起来找找这只小熊是谁。在吸引幼儿注意后,教师可对音乐游戏活动的内容及玩法进行讲解示范,在此过程中教师应给予幼儿一定的自主学习时间,让幼儿相互讨论对音乐游戏的具体玩法要求进行理解掌握。所有准备工作完成后,幼儿可戴上自己喜欢的小熊面具,自主动手将椅子背朝里摆成圆,始终确保椅子总数量比参与游戏的幼儿总数量少一个。之后音乐游戏开展阶段,由教师播放音乐,参与游戏的幼儿在绕着椅子唱歌表演,待音乐停止时,幼儿需要坐到椅子上,未能坐到椅子上的幼儿则为小熊,而这只迷路的"小熊"需要表演一个小节目。这种具有故事性、竞争性、趣味性的音乐游戏更易增强幼儿的学习动力,也能让幼儿在游戏中感受音乐速度的变化,加强对曲目的熟悉了解力度,以及锻炼自身的协调能力、反应能力等。

结束语

综上所述,幼儿园音乐活动开展阶段,教师应强化游戏在音乐活动中的应用效果,能够根据幼儿的兴趣及实际情况,结合音乐曲目合理设计游戏活动内容、类型及开展方式,让幼儿在趣味轻松的环境下进行音乐学习,实现全面发展,获得更多体验。

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