指向语文关键能力的小学语文综合性学习策略的研究

指向语文关键能力的小学语文综合性学习策略的研究

徐丹

江苏省常州市武进区刘海粟小学

【摘要】此文以语文关键能力的综合性学习研究为主，先对语文科目及其关键能力做简单概述，再讲述以语文关键能力为背景的综合性学习教学流程，然后以因材施教激发学生参与潜能，因人制宜提升学生参与课堂活动积极性，字词句段的正确使用，强调关键能力的协同发展，推进语文与其他科目互动等做深入的讲解。再讲怎么以培养关键能力为主进行综合性学习策略，意在为其研究提供参考资料。

【关键词】小学语文；关键能力；综合性学习；相关策略

小学教学是学生成长关键时期，从学生年龄特点看，此时是学生思想观念成型重要时候，其教育教学会影响学生的发展。语文课是基础科目，带学生感受、探索世界是语文综合性学习的重大意义。综合性学习很适合小学生年龄特点，符合课程改革发展目的，但综合性学习方式还在不断摸索。以培育学生关键能力为中心，如何设计综合性学习方案，完成综合性学习体系，需要语文教师深入摸索。

一、小学语文学科和关键能力

什么是关键能力，就是听说读写技能。培养关键能力的途径分阅读理解和写作两种，是学好语文的关键，不管从学习的内容或者是教学的方法，都需要提高学生关键能力。小学升初中，关键能力也占据重要作用，小学生关键能力强，能更好理解文章内容说出想法，不单能提高学生语文成绩，还能帮学生更好学习其他科目。结合实际，想让学生关键能力强，就把言语当成主要，引发学生言语展现意识，培养学生核心素养，更好推进语文革新。

二、语文关键能力背景下的综合性学习教学流程

(一)做好课前准备。对老师来说，课前准备很重要，会影响学生学习效果。学生做好课前准备，不单能剖析语文知识，还能通过资料收集扩展知识，提出问题，让课堂更好更有效的展开，同时也是提升关键能力的基本条件。利用上网以及书籍的方式获得相关资料信息也是综合性学习方式，在课前，教师为学生提供主题活动，学生参与资料信息整理。在新课改学习背景下，教师细化学习主题，不同学生按兴趣爱好选择主题实践，以此能明确学生学习目标，提升学生学习积极性。低年级学生可让家长帮助，选出阅读资料，还可以小组为单位改进和互换信息，就能又快又好的处理好信息。综合性学习时，学生们可以用不同的方式自行分享自己搜集到的资料信息。令人讶异的是，学生并没因为下课铃而终止，不论学生绘画过程还是学生歌唱过程，都能看出学生对海洋兴趣极高，有的学生更是希望将来能做海洋方面工作。

此外，做课前准备工作时，教师要善于结合家庭和社会，综合性学习的活动不只是在课堂上展开，更应为学生创造开放性学习结构，为小学生提供更多实践机会。

教师可以在校内外资源中找出对学生有益的信息，灵活运用课前准备、家校沟通以及文体课活动。例如带学生做研究性的综合性学习，运用网络让学生思考自己姓氏由来，使学生初步认识姓氏文化。再组织学生写自己姓名，学生能很快写出姓名，取得好的学习效果。让家长发扬辅助作用，引领孩子学到姓名内层涵义，拓宽小学生语文知识认知。在实际活动课学习中，每个学生都是姓氏知识行家。学生不仅学到自己的姓氏，还能乐此不疲的交流其他学生姓氏。很好的引发学生学习趣味，筑牢课程教学根基。

(二)课堂实践设计。低年级小学语文教学中，综合性学习就是学生参与活动中，作为课程基本表现形式，学生为主，有学习主动权。教师的主要工作是让学生完全投入进来。因此可为学生设计情景，将自己和学生等同，用自身童心引出学生灵感。例如让学生做"小小美食专家"主题活动，即使教师正确给学生口头讲解了这些食物的价值，但学生对其价值认知也只存在于形式化。因此教师应设计自助餐的情景，大家较赞同哪种方案呢？又是怎么为自己规划午饭呢？明确食谱后，教师向学生展示食物自身价值，不仅能学到知识，还能建立健康生活理念。教师应从学生生活为起点，引学生去自然界中快乐摸索。例如带学生做综合性学习摸索关于“季节”活动，用“春天在哪里”引学生通过日历了解立春与春分的意义，让学生摸索春的美好并记录。这样学生就能在综合性学习课堂上各抒己见，更紧密感受自然与其情感共鸣。一切活动都该与学生生活紧密联系，让学生分享自己关心的人或事物，分享自己的快乐与忧愁，使学生一起思考与进步，提高对语文热爱程度。

(三)课后再现。低年级学生语文综合性学习活动，课前准备较为重要，课后再现也有重要意义。课后再现是对学习情况的反馈，实际也与先前的教学紧密相关。带学生做综合性学习活动，让学生相互交流与帮助，让综合性学习活动更好继续，提升学生的关键能力。有些活动主题在开展时，由于小学生的学习生活习惯方式是变量的，老师可以多留点时间出来，给学生时间接受并学习改变。因而作为教师要敢于突破这样的局限性，延伸学习的深度与广度，保证质量。例如"开心过新年"主题，可在寒假前留作业，让学生上网查与过年相关信息，以不同角度分析，认识传统节日或记录新年片段开学后分享。唤醒小学生美好记忆，使其对生活积极向上，同时提升关键能力。

(四)体验与总结。低年级语文综合性学习，能很好启发学生潜力，综合性学习活动，包括游戏、扮演和竞赛，活动实践时，小学生感官与心理都被积极调动，加上其好动性。有些活动需要学生认真摸索发现，完成后让学生相互肯定、分享，建立和谐氛围，提升学生关键能力。综合性学习活动，教师与学生以平等为基础进行心灵交流，将对学生的爱渗透在教育中。当下信息爆炸，学生获取知识来源不仅是教师，还有生活实践与经验。综合学习活动可当做师生心灵交流平台。老师用心设计调动学生感知，学生以真情实感回报。开展低年级综合性学习，突显人性化教育意义。对学生做知识引导，培养正确审美观与道德，综合性学习活动需师生共同感知，对知识升华。例如“动物天地”，学生查资料了解动物本性，思考小鱼应在鱼缸还是河里，学会尊重，知道保护环境重要性，也是学生情感价值的一种，积累关键能力。

三、以关键能力培养为主进行综合性学习的相关策略

(一)因材施教调动学生参与活动潜能。教师可以通过因材施教的方式调动学生学习，例如关于“秋天”，相关语句表达了作者喜欢秋天。教师可以创造出“寻找秋”的氛围，带领学生一步步展开，第一寻找秋，在校内外寻找，分析花草树木、植物颜色、形状与大小变化等。第二回忆秋，分析秋的特点；第三赞美秋，从网上获取关于秋的句子；第四画出心中的秋，代入情感；第五讲解故事，谈秋天自己的收获。教师提前设置学习任务，学生参与，以发言、阅读、展示方式将秋生动展现，此综合性学习效果较好，学生可灵活掌握描写秋的句子，感受秋的美好，使其关键能力充分被培养。

(二)因人制宜提高学生活动课堂参与度。低学段的学生，大多数对动物感兴趣，老师可以此带学生探索，培养学生综合性学习能力。对《断尾巴的壁虎》可让学生探讨哪些动物尾巴分别有什么作用，从而知道了壁虎的尾巴是可以再生的。然而在动物的世界里面，学生到底又知道多少关于动物尾巴的认识呢？这时候老师可以带领学生做综合性学习，回家上网查找其他小动物尾巴的资料，第二天课上相互分享，发动学生动脑，拓宽学生知识面。再让学生编写童话故事结局，让学生有口语表达信心。以此综合性学习让学生了解其他动物尾巴作用，不仅提升学生参与度还强化学生关键能力。

(三)字词句段合理运用。小学的综合性学习，不单是课程，更是语文素养发展重要组成。教师通过板块训练让学生初步了解口语交流促进语文创新。例带学生做字词句训练，让学生多想多练，保证小学生能又快乐又能更好解决问题。写字训练，使学生全面感知汉字，激发其兴趣。画字训练，让学生对文字加工，强化审美与创新。组织学生分享，强化语言能力。

(四)强调关键能力的协调发展。关键在听说读写，它们是小学生交流的主要形式，是学习到知识的关键。语文实践时，老师要做好引导作用，让学生可以养成综合性学习的好习惯，提升学生素质。例如“妇女节”，制作贺卡写祝福语，树立学生动手与动脑意识，培养学生主动性，推动语文发展。

(五)促进语文和其他类型课程互动。新课改背景下的教师应该跟上时代的步伐，突破传统，重视与其他科目的互动，保证课程有效教学。带学生参与拼读和手相关词语调动学生口语表达。组织学生参与争做小帮手养成乐于助人品质。对家庭与学校活动互补。以前的综合实践教师只强调质量，没让学生的主体性突显，但小学生作为学习的主人，应拥有主动权。教师对家庭与学校活动达到互补的效果，用现有的资源拓展学生知识面。例如看电视活动，设计解说员，让学生为大家介绍家庭组成，当别的同学遇到问题要对解说员讲出来，以此相互沟通，营造良好学习氛围。让学生对生活中存在的事物进行探索，全方位培养学生热情，增强学生知识技能同时发挥家庭与学校的作用，创造综合性学习良好环境。

结束语

语文综合性学习活动是教材知识与实际生活的结合，低年级小学生学习实践，教师是导演，学生是演员，教师要让学生有良好的学习体验。让综合性学习更加生动有趣，师生与生生多沟通，保证学生对生活的热爱，奠定了高校综合性学习活动实践的基础。

参考文献

[1] 小学语文综合性学习中的深度学习策略[A]. 陈婷.2023年智慧城市建设论坛西安分论坛,2023

[2] 探讨陶行知教育思想与小学语文综合性学习[A]. 李芳.“双减”政策下的课程与教学改革探索,2022

[3] 小学语文综合性学习单元教学方法浅析[A]. 颜春梅.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会,2023