大概念视域下小学数学核心素养培养策略

大概念视域下小学数学核心素养培养策略

付梅

安徽省太和县第十小学

摘要：随着教育改革的深入推进，核心素养已成为衡量学生综合素质的关键指标。本文以大概念视域为基础，探讨小学数学核心素养的培养策略，分析其在教育实践中的具体应用，为提高学生的数学素养和培养创新精神提供参考。

关键词：大概念视域；小学数学；核心素养；培养策略

引言

核心素养背景下的教育改革，强调将学生的综合素质培养作为重点，其中数学核心素养的培养成为小学数学教育的关键任务。大概念视域作为一种全新的教育理念，有助于提高学生的数学思维能力和创新精神。本文将以大概念视域为切入点，探讨小学数学核心素养的培养策略。

一、大概念教学对培养学生数学核心素养的作用

（一）帮助学生建立整体观念

大概念教学能够帮助学生建立数学整体观念。数学是一个由各种概念构成的系统，而大概念教学能够帮助学生理解数学概念的内涵和相互关系，从而形成整体观念。通过引入大概念，学生能够将各个概念之间的联系和内在规律把握清楚，从而更加深入地理解数学的本质。

（二）把握数学的基本事实和原理

大概念教学能够帮助学生把握数学的基本事实和原理。数学作为一门科学，有其自身的基本事实和原理，而大概念教学能够通过引入数学的大概念，将这些基本事实和原理进行归纳总结，并与实际应用相结合，帮助学生更好地掌握数学的基础知识和规律【1】。这有助于学生从实践中抽象出概念，从而更好地应用数学知识解决问题。

（三）培养学生的数学思维和数学能力

大概念教学能够培养学生的数学思维和数学能力。数学思维是指通过逻辑推理和抽象化能力来解决问题的思维方式，而数学能力则是指应对数学问题的能力。大概念教学能够激发学生的思维，培养他们进行抽象化和归纳推理的能力，进而提高他们的数学思维和解决问题的能力。这将对学生的未来学习和职业发展产生深远的影响。

二、大概念视域下小学数学核心素养培养策略

（一）引入整体概念

通过引入整体概念，学生可以从整体的视角来认识和理解数学，把握数学知识的内涵和关联。这能够帮助学生更好地理解数学的基本事实和原理，从而提高他们的数学核心素养。首先，教师可以引入数的概念，通过集体活动来展现数的数量意义。例如，在课堂上安排学生分组，用卡片表示每个组的人数，然后组织学生进行数数和比较，帮助他们理解数的大小和数的比较。其次，教师可以引入图形概念，从整体形状出发，逐渐引入不同的属性和特征【2】。例如，通过展示一张包含多个形状的图片，让学生观察并描述每个形状的特点，如边数、角数等。然后，运用整体图形表达，让学生比较和分类不同的形状。最后，教师可以引入模式和变化的概念，通过呈现一系列具有规律性的情景或图形，让学生观察规律并描述变化的规则。例如，展示一组数列或图像，让学生分析其中的规律，推测下一个数或图像，培养他们寻找规律和推理的能力。

（二）鼓励抽象思维

通过鼓励抽象思维，学生学习能力有所提升；以抽象知识为基础的思维，就要求学生的思维能力和数学基础知识必须衔接，抽象思维能力和逻辑思维能力相辅相成，抽象思维能力是从学习知识的基础上得来的，逻辑思维能力是从学习过程中提炼出来的、有效的结果。培根曾说过这样⼀句名⾔：所有的抽象思维都是在求感知。此外，抽象思维的培养也有助于提高学生的问题解决能力和创造力，为他们今后的数学学习和实践奠定扎实的基础。为了鼓励抽象思维，教师可以采用一些有效的方法：首先，教师可以通过引入具体的示例和情境，让学生抽象出普遍的规律。例如，在教授几何图形的性质时，可以给学生看一些实际生活中的图像，让他们观察和描述几何图形的特点，并推广到其他类似的情境中。其次，教师可以提供一些具有规律性的数列、图案或问题，并引导学生发现其中的模式和规律。例如，可以给学生一个数列，让他们观察数列的变化规律，然后推测下一个数字是多少。再次，教师可以通过一些有趣的数学游戏和谜题，激发学生的抽象思维。例如，可以使用数独或数学谜题，让学生通过逻辑推理和推断来解决问题，并发展他们的抽象思维能力。最后，教师可以引导学生将具体的物体或情境用符号表示，培养他们的抽象思维能力。例如，在解决实际问题时，可以让学生选择合适的符号来代表不同的量或变量，让他们理解符号的代表意义。

（三）结合实际应用

通过结合实际应用，学生可以将数学知识与实际生活相联系，理解数学的实际应用价值和意义。同时，通过解决实际问题和应用数学技能，学生可以提高他们的问题解决能力、实际运用能力和创新思维能力。为了结合实际应用，教师可以采用一些有效的方法：首先，教师可以引导学生探索实际生活中的问题，并通过数学方法来解决【3】。例如，在学习面积时，可以给学生提供一些场景和实际情境，让他们通过测量和计算来求解实际问题，如房间的面积、地块的面积等。其次，教师可以引导学生使用数学工具和技巧来解决实际问题。例如，在学习测量时，可以让学生使用尺子、量角器等工具来测量实际物体的长度、角度等，让学生亲自实践和体验数学的应用。最后，教师可以引导学生进行数学建模，将数学应用于实际情境中的模拟和解决方案设计。例如，在学习比例关系时，可以让学生设计一个小模型来模拟实际情境，让学生亲自动手解决问题，并从中体会数学的实际运用意义。

三、结语

综上所述，大概念视域下的小学数学核心素养培养策略，有助于提高学生的数学素养和创新精神。教师应根据大概念视域下的小学数学核心素养内涵，勇于探索切实可行的培育方法，为学生的未来发展筑牢基石。

参考文献

[1]陆思佳,胡莉惟.大概念视域下小学数学课堂问题情境的创设[J].中小学教师培训,2023,(10):36-41.

[2]王梦莎.大概念视域下小学数学核心素养培养策略[J].桂林师范高等专科学校学报,2023,37(05):85-90.

[3]胡新华.基于核心素养的小学数学大概念教学策略探究[J].试题与研究,2023,(18):124-126.