高中数学“大单元”教学的探索与实践                                  陈联煌

高中数学“大单元”教学的探索与实践                                  陈联煌

福建省顺昌县第一中学邮编：353200

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度常规课题《新课程背景下高中数学单元整合教学实践研究》（立项批准号:FJJKZX23-839）的阶段性研究成果

摘要：在新课程标准下，高中数学的教学应注重学生数学素养和核心能力的培养。“以人为本”是教育教学的最高境界，要充分体现出对学生的尊重、关爱与信任，将学生的发展作为重要目标。为了更好地贯彻落实新课标精神，针对教学内容进行合理整合，构建“大单元”的教学模式，促进学生深度学习，提高课堂效率。

关键词：大单元；深度学习；教学实践；数学素养

一、何为大单元教学

具体到数学教学中，传统的教学方式是教师讲、学生听，这样的教学模式虽然能让学生掌握基本的知识与技能，但是对于思维能力的培养却不尽如人意。所以要想促进数学教学的进步与发展，就要改变传统的教学模式，实施“大单元”教学模式。所谓大单元，就是指根据课标要求，把一个知识点或一个大问题进行整合，形成相对独立完整的学习内容，使之具有一定的逻辑顺序，以达成目标引领、任务驱动、深度学习、思维进阶的效果。大单元教学模式有利于促进学生的深度学习，达到理想的教学效果。

二、为什么要实施大单元教学

大单元教学能够从整体上把握教学目标，把知识的逻辑关系梳理清楚。这样的模式让学生在学习过程中更加专注、高效。通过研究教材发现：每一个知识点都是围绕着“核心概念”展开，以问题为载体进行教学。比如函数与方程这个单元，其中有两个内容点——函数和方程。根据新课标的要求，这部分的内容要达到以下三个方面的要求：（1）学生能理解基本的数学概念；（2）学生能分析基本的数学问题；（3）学生能解决一些简单的实际问题。

对于前面三个方面的教学目标，可以借助大单元来落实。比如第一课时，先从函数的定义出发，进而引出函数的性质。这样不仅可以帮助学生形成整体意识，还有利于引导学生建立对函数的认知体系。第二课时，围绕着“函数的定义”这个主题，分别讲解函数值与函数值的变化规律、函数图像等相关知识点。这样的设计能够将课本内容进行整合，加深学生的理解和记忆。

三、如何实施大单元教学

教学改革要有明确的目标，教学设计要有针对性和科学性。作为教师，首先要明白大单元教学是一种教学模式，更是一种学习方式。在课程改革背景下，数学知识呈现出越来越多的综合性、应用性、开放性特点。这就要求教师在教学过程中不断进行整合与重构，打破原有的教学框架，对教学内容进行重组整合，充分挖掘教材资源，实现新旧知识的衔接。在具体实施上，可以从两个方面入手：一方面是纵向衔接，即各个知识点之间的关联；另一方面是横向联系，即各单元间的结构关系。如“函数”主题下包含了“数列”“三角函数”“解析几何”等内容。这三个单元分别属于“函数”主题下不同的子模块。因此，教师要基于学生的认知规律，合理安排教学进度，有序开展教学活动，逐步构建起知识网络体系。以上两个方面的有机结合才能真正落实大单元理念。

四、实施大单元教学中遇到的问题及对策

（一）教师要转变教育观念。

传统的高中数学教学大多是围绕某一知识点进行教学，学生缺乏自主探究和合作交流的机会。在大单元教学中，教师必须先从“教什么”转向“学什么”的问题上来，再由“怎么学”过渡到“如何评价”，这样才能使学生的学习效果得到真正的提升。因此，教师应该对传统的教学方法进行改进，摒弃一些不合理的因素，将其融入到新的教学模式当中。

（二）教师要提高自身素养。

在实施大单元教学模式时，教师不仅要有扎实的专业知识储备，还需要掌握较强的综合能力，能够根据不同的学科特点制定出相应的教学计划。同时，教师还要具备较高的人文素养，善于利用各种资源，挖掘数学学科中的德育因素。此外，教师还要不断学习先进的教学理念，提升自己的数学素养，以便更好地开展课堂教学活动。

五、教学反思

“不忘初心，砥砺前行”是我们每一个教育人的目标和追求。随着时代的发展，学生需要接受更多、更全面的知识，数学知识也在不断更新。为了适应新时期社会发展的要求，教师要努力转变教学理念，提高自身的教学能力和教学水平，积极探索和实践大单元教学模式。

（一）构建大单元是基于课程改革背景下的一种教学模式，不仅能使教学内容更加科学合理，还能激发学生的学习兴趣和求知欲望，让他们真正融入到学习中来，提升自主学习能力，并培养其团队合作精神。同时，教师也可以通过这一模式，对课程内容进行优化整合，从而实现高效课堂。

（二）大单元教学具有明显的开放性和实践性特点，能够有效调动学生学习的主动性和积极性，引导他们进行深层次思考，促使其学会分析和解决问题。在实际教学中，教师要积极转变传统教学理念，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，鼓励他们大胆发表自己的见解，勇于质疑、批判与创新。

（三）大单元教学的核心在于促进学生进行深度学习。为了实现这一目标，教师必须加强对教材的研究，从宏观上把握好单元内各知识点之间的内在联系，设计出适合学生认知规律的题目。另外，还要注重对学生思维能力的培养，使其养成良好的学习习惯和思维品质。只有这样才能更好地推进大单元教学模式，取得令人满意的教学效果。

六、实施大单元教学的意义

（一）大单元教学是在“单元学习”的基础上，以单元主题为核心，从知识、能力、情感等多方面入手，将数学学科中的各个知识点有机地结合起来，进行综合性、实践性和开放性的探究活动。

（二）大单元教学能有效地突破教材编写中存在的不足，打破了传统教学重知识轻方法的教学思想，有利于培养学生自主学习的意识和能力。同时，也可以让教师对教学内容有一个更深入、全面的认识，从而更加准确地把握教学的重点和难点，制定出科学合理的教学方案，提高教学效率。

（三）通过大单元教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进其独立思考，提高他们的自主创新能力和合作交流能力，进而促进学生核心素养的发展。

（四）大单元教学改变了以往的“填鸭式”“满堂灌”“题海战术”的教学方式，引导学生主动参与到教学中来，积极开展各种实践活动，增强了学生的社会责任感和使命感。

综上所述：高中阶段的数学教学，不仅是为学生的未来学习打下基础、培养学生基本的数学思维能力，更是为了让学生掌握学习方法，使他们学会自主思考。因此在进行高中数学教学中要注意把握好“度”，既要保证课堂教学效果，又不能因为过于追求效率而忽视了课堂中学生对知识的理解和运用。

参考文献：

[1]李必船,杜奎.高中数学“大单元”教学的探索与实践[J].安徽教育科研,2024,(08):92-94.

[2]陈明.刍议新课改下高中数学大单元教学[C].江苏省淮安市金湖县第二中学;,2023:4.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.002021.

[3]官艳平.新课改下高中数学大单元教学设计的实践探索[C].江西省南昌市第十二中学;,2022:3.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度常规课题《新课程背景下高中数学单元整合教学实践研究》（立项批准号:FJJKZX23-839）的阶段性研究成果