课程思政助力数字媒体专业课程育人策略

课程思政助力数字媒体专业课程育人策略

林含娟

宁波市鄞州职业教育中心学校， 浙江 宁波 315100

摘要：课程思政是通过构建全面育人格局，将各类课程与思想政治理论课同步并行，形成协同效应。它以“立德树人”作为教育的根本任务，是一种综合教育理念。它以课程为媒介，通过课堂教学和隐性教育来进行思想政治教育。在教学过程中，教师可以适度引入思政元素，使学生不仅掌握专业技能，也能将其与日常生活和学习相结合，培养爱国情怀和职业素养。

关键词：思政；数字媒体；全局育人

从“思政课程”转变为“课程思政”，产生了质的变化。这种变化是综合思政教育从特定点到全面范围的转变，要求经过长时间的发展积累，课程之间相互配合，构建新的思想政治教育体系。近年来，我国教育发展中高度重视课程思政，中职作为我国教育体系的重要组成部分，是培养学生专业能力和促进学生全面发展的必要途径。中共中央、国务院、教育部等多个部门陆续发布了相关文件，明确了课程思政的目标要求，并提出要积极推动基于课程思政的教学改革。基于此，本文旨在研究中职数字媒体专业课程思政实践的路径。

1开展课程思政的必要性

数字媒体专业的学生除了需要学习交互媒体设计的技能，还承担着媒体思想宣传的重要任务。他们的目标是成为毕业后能够传播正能量的推动者。因此，数字媒体专业引入思政课程变得尤为关键。在学校中，要同时注重培养学生的思维能力和实践能力。数字媒体技术专业课程要求学生在软件设计与应用的基础上，加强对中国传统文化的了解，激发爱国主义情怀，培养工匠精神，并树立理论自信和文化自信。只有这样，才能设计出具有中国特色和内涵底蕴的作品。课程内容涵盖平面到三维、静态到动态、图形图像到音视频等方面。

2中职数字媒体专业课程思政实践路径

2.1建设高质量师资团队

教师承担着课程思政教育的主要责任，他们的专业素养对数字媒体专业课程思政教学的质量具有重要影响。然而，由于课程思政理念相对较新，大多数教师对其重要性尚未充分认识，这在一定程度上制约了思政教学理念的推广和应用。当前，中职院校教师重视数量媒体专业的新知和研究，忽视了课程中的思政意识构建和进步，导致课程思政教育变得形式化。为此，教师应认识到自己的责任和义务，在教学过程中积极学习与思政教学理念相关的知识，不断提升专业素养，为学生提供良好的教学环境和教育方法。

2.2推动课程思政“三进”落实落地

致力于将思想政治工作贯穿于专业建设的各个要素，无论是思政课程还是课程中的思政内容，其起初意图和真意都不仅仅是传授学生知识，更为重要的是使学生理解为人处世的道理，即回答“培养何种人才、为何培养人才、如何培养人才”的问题。中职数字媒体专业的课程体系、教学规范、教师队伍和教学条件等应当充分反映“专业思政”的内涵和要求，即将专业知识的传授与价值观的引导有机地融合在一起。为了实现有效的教学效果，我们选择运用富含思想政治元素的案例作为教学引导的起点。同时，我们及时调整和更新案例内容，以迎合数字媒体专业中的难点和问题，并与实践实习要求相一致。教学内容与数字媒体专业的实习实践相结合，强调建立在对数字媒体认知的基础之上，对于先进的数字技术的探讨以及其在社会中的应用和社会意义的讨论，学生可以获得教师的点评和指导。在课堂互动中，教师可以帮助学生进行积极思考，从而加深对数字媒体的认知。

2.3整合思政课资源促进教学模式创新

为了有效选择和融入思政元素的教学案例，建议定期组织教学团队研讨会，深入探讨如何巧妙地将思政元素融入到课程教学中。借助集体智慧的力量，我们可以在不经意间达到以小见大的效果，并不断改进教学案例以提升课程思政改革的启发教学效果。在课程思政的基础上，进行协同育人的实践活动。采用浸润式教学模式，并开展金课案例的竞赛，旨在突出思政课程与专业课程的融合。以专业性、知识性和技术性为支撑，对思政课的教学设计起到积极作用。课堂上采用了“目标导向-预前测试-开放参与-课后检测-总结反馈”的教学模式，同时展开了场景化的教学。此外，还需充分利用国内外教学平台和信息化技术，为课程思政教学提供支持。借助信息化资源，拓展思政教学平台的外延。进一步，依托信息化教学，共同推进精品课程思政示范活动，通过举办说课比赛、合作互帮式教研等活动，建立思政元素的挖掘与研讨机制。教师可指导学生在超星泛雅、智慧树、中国 MOOC三大平台上，通过学习具备积极思政元素的数字媒体专业课程案例和视频，在获得典型案例的同时，引导学生对思政有正确认知。

2.4打造多样化教学课堂

将课程思政与数字媒体专业课程相结合一直是数字媒体专业教学的难题。为了发挥课程思政和数字媒体专业课的功能，我们需要积极运用多种教学手段，将思政观念融入课程特色和目标。通过保证二者的完美融合，构建一个多样化的教学课堂。案例教学法是一种重要的学习方法，它能够通过具体案例的引申，帮助学生理解学习内容并加深记忆，进而在学习过程中获得启发。

2.5将思政理念融入评价与激励机制

当前，数字影音技术应用课程侧重于软件掌握程度，评价体系单一且未融入育人需求。为此，融入思政理念的完善评价体系尤为关键。针对此情况，我们根据课程特点建立了多元评价主体。该课程教学以学生为核心，旨在激发学生的学习动力，并实施形成性和成果性评价。为了实现相互监督，我们采用了学生自评和生生互评的方式。此外，在课程思政考核评价过程中，我们还借助学习平台，通过“线上+线下”结合的方式来进行评价。在评价学生思想政治素养发展的程度时，我们会结合学生的学习参与度和知识与技能掌握度等因素。

基于过程评价的课程思政考核旨在推动学生思想政治素养的发展，采用多种形式的全程质控评价，包括基础评价、过程评价、增值评价和终结评价等。通过观测学情、学习兴趣和学习习惯等指标，获得描述性和量化的评价结果，以反映课程思政的效果。这种考核方式有效提升了学生的思想政治素养，然而仍处于探索阶段。

结语

中职教育中，专业课程的“知识性”突出，特别是专业核心课程，但往往忽略了其“教育性”。将思想政治教育的内容融入课程中，对于促进专业课程的“教育性”建设至关重要。挖掘专业课程中思政元素的过程既需要科学方法，也需要艺术技巧。专业教师在主观上应积极意识到开展课程思政教学的重要性，在客观上需要具备挖掘课程思政元素的能力。学校应该鼓励教师在协同备课和教研方面做出努力，并采取措施来提高专业、学校层面上的支持和鼓励，以创造良好的条件和环境，从而提高挖掘专业课程中思政元素的质量。

参考文献：

[1]高倩. 中职数字媒体专业课程思政实践路径探索[J]. 产业与科技论坛,2020,19(19):152-153.

[2][2]何思颖. 中职数字媒体艺术设计专业课程思政教学策略研究——以剧本分镜设计课程为例[J]. 美术教育研究,2022(21):110-112.

[3]王馥. 中职院校数字媒体艺术专业课程思政研究——以影视拍摄及后期制作课程为例[J]. 常州信息职业技术学院学报,2022,21(6):71-73.