小学三年级语文写作教学探究：激发学生写作兴趣与创造力

小学三年级语文写作教学探究：激发学生写作兴趣与创造力

李洋  山西省运城市绛县第三实验学校  043600

摘  要：随着小学语文教育的深入发展，唤醒学生对写作的热情与创意逐渐成为教学的一项关键任务。特别是对于小学三年级的学生来说，提升其写作技巧不仅是语文课程的基础，更是培育创新思维的重要途径。所以，本文旨在探索如何在小学三年级的语文写作教学中点燃学生的创作激情，进而提高他们的创作能力，同时阐述此类教学方法的重要性。

关键词：写作兴趣；小学三年级；语文写作教学；创造力

引  言：

写作是小学语文教学中不可或缺的一部分，关键在于它能锻炼学生的语言表达、逻辑思维和创新能力。尤其是在小学三年级这个关键时期，激发学生对写作的热情和创造力，对他们在语文学科的未来学习和成长具有重要的影响。所以，如何有效激发学生的写作兴趣与创造力，成为小学三年级语文写作教学中亟待解决的问题。

一、激发学生写作兴趣与创造力在小学语文中的必要性分析

在小学语文教学中，激发学生的写作兴趣与创造力具有不可忽视的重要性。一方面，写作作为表达思想、传递情感的重要手段，其兴趣的培养直接关系到学生语文学习的主动性和积极性，只有当学生真正对写作产生兴趣，他们才会乐于表达、敢于创新，从而在写作中不断提升自己的语文素养。另一方面，创造力是现代社会对人才的基本要求之一。通过激发学生的创造力，教师可以培养他们的思维发散性和创新性，使他们在写作中能够独辟蹊径、推陈出新，这不仅有助于提升学生的写作水平，还能为他们的未来发展打下坚实的基础。

二、小学三年级语文写作教学中激发学生写作兴趣与创造力的路径探讨

(一)以生活为源泉，引导学生发现写作之美

生活，作为无尽的宝库，蕴含着丰富多彩的素材和深刻细腻的情感，是激发学生写作兴趣与创造力的源泉。对于小学三年级的学生来说，他们的生活虽然简单却充满童趣，每一个细微的日常都能成为他们笔下的故事。所以，教师在写作教学中应善于引导学生从生活中汲取灵感，通过观察、体验、感悟，发现写作之美，激发他们的写作兴趣和创造力。

观察是写作的基础，只有细致入微地观察，才能捕捉到生活中的精彩瞬间和独特细节，所以教师要引导学生学会观察生活，通过布置观察任务、开展观察比赛等方式，引导学生用眼睛、耳朵、鼻子等多种感官去感受生活，发现生活中的美好与新奇【1】。

情感是写作的灵魂，没有情感的文字是苍白无力的，所以教师要引导学生学会体验生活情感，鼓励学生积极参与生活，体验生活的酸甜苦辣，从而丰富他们的情感体验，为写作提供源源不断的动力。同时，教师还要教会学生如何将情感融入文字中，让文字成为情感的载体，让读者能够感受到作者的情感世界。

以“我眼中的春天”这一写作主题为例，教师可以先组织学生进行一次户外观察活动，让学生走进大自然，亲身感受春天的气息，并引导学生在观察过程中注意观察春天的花草树木、鸟虫鱼兽，以及人们的活动变化等，让学生用自己的语言描述春天的特点。

回到课堂后，教师可以鼓励学生分享他们的观察成果和感受，并指导他们如何将观察到的细节与情感融入到写作当中。例如，当学生观察到春天里柳树发出新芽时，他们可以这样描写：“春日温暖，柳枝抽出了嫩绿的新芽，随风轻摆，仿佛在向人们展示春天的到来。”这种描绘既形象又充满情感，能够有效吸引读者的注意。

通过这样的教学方式，学生能够从生活中找到写作的素材和灵感，学会如何将情感融入文字中，让写作变得更加生动有趣，也会在观察、体验、感悟的过程中，提升自己的观察力和感知力，为今后的写作打下坚实的基础。

(二)以活动为载体，引导学生感知写作兴趣

以活动为载体是教师在小学三年级语文写作教学中激发学生写作兴趣与创造力的有效途径。通过设计丰富多样的活动，教师能够让学生在参与中感知写作的乐趣，提升他们的观察力和想象力，激发他们的写作兴趣和创造力。

以“我的朋友”这一写作主题为例，教师就可以设计一系列有趣的活动来引导学生感知写作兴趣。

头脑风暴作为一种有效的活动形式，能够很好地激发学生的写作兴趣，所以教师可以组织一次头脑风暴活动，让学生在轻松的氛围中畅谈自己的朋友。教师可以提出一些问题，如“你的朋友有哪些特点？”“你们之间有哪些有趣的故事？”等，引导学生积极发言、分享经历。在头脑风暴的过程中，学生不仅可以碰撞出思维的火花，还可以从他人的分享中获得新的启示和灵感。

而故事接龙作为另一种深受学生喜爱的活动，能够有效地将学生的想象力和创造力引向高潮【2】。在“我的朋友”这一写作主题中，故事接龙活动不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中感受到写作的乐趣，还能够为他们的写作提供丰富的素材和灵感。教师可以通过讲述一段关于友谊的故事来引入话题，然后邀请学生们依次参与，每个人都在前一位同学停下的地方继续发挥自己的想象力和创造力发展故事情节，为故事增加新的亮点。通过这一系列的活动，学生将更深刻地探索“我的朋友”这一主题，并积累宝贵的素材与灵感。

(三)以评价为动力，促进学生提升写作自信

以评价为动力，是小学三年级语文写作教学中一项至关重要的教学策略。通过精准、及时且富有针对性的评价，教师能够给予学生积极的反馈和具体的指导，激发他们的写作兴趣，增强他们的写作自信，促进他们写作能力的提升。评价不仅是对学生作品的一种评判，更是一种激励和引导，恰当的评价能够让学生认识到自己的优点和不足，明确改进的方向，从而激发他们的写作动力。

以“美好的周末”这一写作主题为例，在评价学生的作品时，教师可以采取以下策略：

从宏观角度出发，教师应当对学生的整体写作进行综合评价，并积极肯定学生在描述周末活动和表达情感体验方面所展现出的亮点。例如，当一位学生生动地描绘了自己与家人共享周末野餐的场景时，教师可以这样给出评语：“你对于周末野餐场景的描写极具生动性，仿佛让我也置身于那片绿意盎然的草地之中，能够真切地感受到你们家庭的欢乐与温馨。如果你能继续保持这样的观察力和表达能力，你的写作技巧将变得更加出色。”

从微观角度出发，教师应当对学生的写作进行细致的评价。这不仅包括对用词、句型和段落布局的考察，还包括其中的亮点与待改进之处。例如，当一位学生运用了丰富的动词和形容词来描述周末动物园之行时，教师可以这样提出评价：“你的文章通过运用生动的动词和形容词，成功地刻画了动物们活泼可爱的形象，使读者能够直观地感受到场景的活力。不过，如果能够进一步优化段落结构，例如根据实际游览的次序来安排内容，你的文章将会显得更加清晰有序，从而更具吸引力。”通过这样的细致反馈，学生能够清晰地认识到自己的长处和需要改进的地方，从而在未来的写作中取得更好的成绩。

参考文献：

[1]胡静佳.小学三年级语文写作教学问题及策略[J].小学生作文辅导（语文园地）,2020(12):52-52.

[2]刘寒青.小学三年级语文写作教学问题及对策[J].爱情婚姻家庭（下旬）,2021(8):0156-0156.