职业院校教学能力大赛对教师能力提升的积极意义探究

职业院校教学能力大赛对教师能力提升的积极意义探究

何威

天津市劳动保障技师学院  天津  300162

摘要："职业教育领域的卓越教学能手竞赛（简称‘教学能手竞赛’）作为教育部权威主办的国家级盛事，堪称教育职业领域的巅峰对决。该赛事秉持着‘通过比赛驱动教学，激发学习热情，推动改革与建设’的核心理念。各中等职业院校将立德树人置于首位，全面实施‘全员育人’策略，严格贯彻课程思想政治教育，积极落实国家教学标准，深入挖掘教师、教材与教学方法的革新潜力——即所谓的‘三教改革’。

关键词：职业院校；教学能力大赛；教师能力；提升；积极意义

一、教学能力比赛实施新方案、提出新要求

(一)对接新时代职教政策

首先，强调道德教育与人才塑造的基础地位。在全球化背景下，院校作为意识形态的关键地带，其在弘扬社会主义核心价值观，全面履行立德树人职责的任务中显得尤为关键。立德树人不仅是教育的核心目标，它要求我们依托社会主义核心价值教育，兼收并蓄传统智慧与世界先进理念，紧密围绕学生的全面发展需求，构建一个丰富的教育资源体系。其次，推动教师、教材和教学方法的革新。“三教”改革中，教师是改革的灵魂，教材是传递知识的媒介，而教学方法则是实施路径。为了推动教育进步，亟需打造一支具备高尚师德、结构优化、专业精良且富有活力的教师团队。教材改革应反映职业教育的专业特色，实时更新以适应信息技术进步和产业变迁，提倡采用灵活的活页式或工作手册式的教材，并同步开发数字化教育资源。教法改革则聚焦于以学生为中心的教学环境，旨在全方位提升学生的知识、能力和素养，积极利用互联网等科技手段创新课堂教学，提升教学效率。

(二)比赛回归教学原生态，全面考察教师综合教学能力

自2018年以来，竞赛模式革新为涵盖12个学时的公共基础课程或更深入的16学时专业(实践)课程。此竞赛全面且深入地评估了教师的多元教学素质，包括教育技能、信息技术素养、双师型特质以及他们在教育专业化、创新思维等方面的综合表现。竞赛着重强调与国家教学基准的一致性，鼓励教师关注新兴行业动态与技术革新，如新业态、新工艺和新规范，同时，要求他们根据学校的教学计划和课程执行标准，进行深入的学情理解，并通过反思与改进来提升教学质量。教学能力竞赛如今在参赛者（教师）、教学材料（课程教材）以及评价焦点（教学策略）这三个关键领域实现了“三教”改革的深度融合和全面展现，推动了教学实践的深度改革。

(三)评审流程更加公正、严谨、规范

比赛严格遵循公正、公平、透明的竞赛规则，以广泛的参与度和逐级甄选为基石，确保过程严谨而有序。评审机制采用网络评价结合现场评审的方式，评审团队由各院校推荐的专业学者组成，通过随机抽选产生，保证了评审的公正性。专家们在深入研读相关资料，详尽审视参赛作品后，以公正、独立的态度，依据一套全面的评估体系进行评分，并提出宝贵的评审意见。这套体系涵盖五个关键领域：教育情境与目标设定、教学策略与执行、效果评估与创新特性。这五个维度犹如教育旅程中的导航坐标，依次解答了“起点何在”、“路径如何选择”、“如何行动”以及“目标是否达成”的问题。起始点——理解学情与设定目标，是基础；策略与执行则是核心动力；成果评估与独特创新则标志着终点的实现。理想的教育实践应当结构清晰，逻辑连贯，设计富有创意，各个环节环环相扣，并且每个步骤都有数据支持，目标明确，表述精确，可衡量可验证。

二、中职院校教师教学能力培养和提高的举措

(一)多措并举，打造高水平有影响的双师队伍

首先，强化师资队伍建设。学校应着重培养新一代中坚力量，构建完善的教师培育机制，设立专门的发展空间，通过多元化途径如个人研习、集体培训、国内外交流等，锻造出理论扎实、学术深厚、技艺精湛的一线教师。青年教师的潜力无穷，他们充满活力，是学校的未来支柱。为此，学校需积极搭建桥梁，利用内部资源和外部专家的力量，如资深教师的指导、外部专家的讲座，以及提供丰富的学习机会，如实地考察和专业培训，激励他们的成长，并鼓励他们积极参与重要项目，以压力驱动自身飞跃。其次，激发名优教师的辐射带动作用。在新课程改革的大潮中，各校涌现出一批教学能力强、理念超前且硕果累累的专业引领者和教学能手，他们是教师队伍进步的关键动力。要充分利用这些教师的优势，扩大优秀教师群体，让他们发挥示范和引导作用，通过带领团队、主导项目、产出成果，分享他们的经验和成果，助力其他教师的提升。

(二)政策引领，完善教师评价体系和绩效分配机制

优化教育工作者评估体系和激励机制，以驱动他们全情投入教育事业，创建一个支持教师持续提升的专业发展平台。首先，重构多元化的评价框架。这个体系应全面考量教师的职责履行、职业道德、教育引导、学术探究、社区贡献以及个人专业成长，特别是对国家、行业进步、学校发展战略的实质性影响。针对各类别、岗位和级别的差异，实施差异化和层次化的评估标准。对于侧重教学与科研的教师，重点评估他们的教学成果和科研表现。对于以教学为主的教师，强调教学质量、教研创新以及相关荣誉的评价。其次，强化绩效分配策略。强化师德的首要地位，实施严格的师德红线制度，明确道德规范并设定相应的惩罚措施；着重强调教学效能，通过评估教学任务完成度、教学效果、教学改革和研究成果，以及教学奖项等多维度考察；调整科研评价模式，提倡以高质量项目为衡量标准，鼓励教师参与高规格的研发项目，并给予相应奖励；同时，重视教师的社会实践贡献，侧重评价他们在学科建设、人才培养、技术推广、学术咨询和公共服务中的角色与成效。

(三)以赛促赛、赛教融合，反哺课堂教学

在信息时代的浪潮中，"以赛促教"的理念与教育教学的内在逻辑相契合，对推动职业教育信息化进程、重塑教学与学习方式以及促进教师的专业成长具有深远影响。首先，职业学校通过将教学能力竞赛制度化，以此为契机开展教学改革和探索。这种竞争不仅提升了教师的综合素养，而且强化了他们的职业道德，促使他们将思想政治素质置于首位，将专业发展与社会责任紧密结合，从而提升政治洞察力、文化认同和社会理解。同时，教学能力比赛不仅是展示作品的舞台，更是教师提升模块化教学设计、数字化教学和团队协作等多方面技能的实战演练，极大地提升了他们的整体能力。其次，教师在备赛与参赛的过程中，积累了宝贵的经验并将其融入日常教学，更好地服务于学生。比赛促使教师革新教学理念，将专业学习与个人素养培养相结合，深度挖掘课程中的思政元素，增强课堂的吸引力。

结论

职业技能竞赛作为职业教育改革进程中的关键引擎和催化剂，是新时代推动'三教'深度革新的重要策略。通过竞赛引领的教学革新，应坚定秉持立德树人的基础理念，不断追踪行业发展的新动态，整合先进技术，不断优化校企合作的双元培养体系，对以岗位核心技能为导向的课程标准进行持续修订。

参考文献：

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[4]王亚盛，赵林.1+X证书制度与书证融通实施方法探索[J].中国职业技术教育，2020(06).