基于思维导图的高中英语阅读教学的案例研究——以第15届全国高中英语优质课为例

基于思维导图的高中英语阅读教学的案例研究——以第15届全国高中英语优质课为例

邱娟

         （重庆师范大学 ，重庆 400000）

摘要：本研究探究了教师在英语阅读教学中如何应用思维导图以及不同阅读阶段带来的效果。发现教师根据教材内容和学生特点选择不同类型的思维导图，如蜘蛛图激活学生前置知识，树形图厘清文章结构。在阅读前，思维导图帮助学生预设内容，降低理解难度；阅读中，加深学生对细节的理解，并提升思维能力；阅读后，扩展学生视野，促进思维发展。这表明思维导图在英语阅读教学中发挥了重要作用，提高了学习效率和兴趣。

关键词：高中英语；英语阅读；思维导图；优质课；案例研究

引言：有效的阅读教学是培养学生获取、整理和分析信息综合能力的关键。然而，英语阅读教学中存在着一些问题和挑战需要解决。思维导图作为一种有效的教学工具，有助于学生理清复杂思路，引导发散思维，从不同角度思考问题。本研究旨在了解英语阅读教学现状，探究教师在使用思维导图时采取的不同方法及其效果。通过分析典型示范课，为教师提供有价值的建议，并将研究结论应用于实践，激发学生阅读兴趣，促进阅读能力提升。通过本研究，我们期望改善英语阅读教学，鼓励教师尝试创新教学方法，培养学生对英语阅读的兴趣与理解能力。

1思维导图在英语阅读教学中的应用

1.1刘老师的一堂课

刘老师的教学题目是City or Country。在阅读过程中，刘老师的第一个问题是“She loves living in city? Does she give reasons?”。然后老师问“Does cities have disadvantages?”根据学生对这两个问题的回答，所有的优点和缺点以树形图的形式PPT中显示出来。通过使用树形思维导图，学生可以看到生活在城市的优点和缺点，这样学生就可以更多地了解城市和农村的差异，帮助他们更好地进行对比，这是一项非常重要的思维技能。在英语阅读课上应用思维导图可以更有效地培养学生的综合知识和批判性思维(Zipp, 2009)。

1.2 姜老师的一堂课

姜老师教学题目是Moral and Virtue。这篇文章的主要人物是林巧稚，姜老师回顾上节课所学，然后提出一个问题“What kind of person is Dr.Lin? ”。用一些关键词来讲述。姜老师在课堂上使用了蜘蛛图，思蜘蛛图的核心关键词是品质，核心周围充满了同学们头脑风暴、思想交流所勾勒出的关于林巧稚的特质。通过这个过程，学生们可以从不同的角度更好地了解林巧稚，丰富知识，开阔视野。绘制蜘蛛图的过程是培养学生发散性和创造性思维的过程，可以有效地促进学生思维能力的发展。此外，它还有助于提高阅读的深度和有效性，有助于提高阅读教学的质量(顾敏，2014)。

1.3 曹老师的一堂课

曹老师的教学题目是The Paradox of Choice，这是一篇哲学论辩文章。曹老师利用表格帮助学生理清文章结构，运用思维导图进行教学，将议论文与人的思维方式相结合，加强了学生的联想和联想能力文本信息的处理功能，培养了学生对文本的整体把握和分析能力，提高了阅读技巧和能力。在思维导图的帮助下，学生可以清晰地感知阅读文章的整体结构，对文章有一个系统的理解(陈敏，2005)。如Benyahia(2005)认为，将思维导图应用于英语阅读课，可以加深学生的表层阅读，然后在已有知识的背景下成功切换到深度阅读。在一定程度上，它有效地有利于降低新知识的难度，使其更容易为学生所接受，帮助他们运用原有的知识，轻松理解新的阅读文本。

1.4焦老师的一堂课

焦老师的教学题目是Love You Forever，这个故事从一位带娃的年轻妈妈说起。在分享完故事后，焦老师问了同学们一个问题:这个故事给你印象最深的是什么?用一些关键词来描述和解释原因。这是一个典型的头脑风暴思维导图，学生可以有不同的看法。通过这个简单的思维导图，学生可以从不同的角度理解这篇文章的意思。在小组讨论的过程中，学生也可以了解到其他同学是如何理解这篇文章的。在小组讨论的最后，焦老师邀请每个小组的代表在思维导图上画出自己的观点。在学生分享关键词后，焦老师让刚刚分享关键词的小组分享他们选择关键词的原因，提升了思维导图。这一步也是整篇文章最重要的一步。通过分享原因，同学们对这篇文章的深层含义有了深刻的理解。

2思维导图在阅读教学中的应用效果

2.1 思维导图在阅读前阶段的应用效果

在这三节课中，姜老师，曹老师和刘老师将思维导图应用到预读活动中。在预读活动过程中，教师可以就相关主题提出问题，激发学生的思考，并收集学生的答案和相关材料，通过思维导图在黑板上展示，使学生更直观地学习和理解主题，充分激发学生的好奇心和发散性思维。比如在课程开始之前，曹老师给了学生一个议论文的框架和形式。通过梳理文章，学生可以更好地学习议论文。

2.2 思维导图在阅读阶段的应用效果

通过刘老师曹老师教师的课堂，我们可以清楚地看到在阅读阶段应用思维导图的优势，这些优势被教师充分认识和利用。思维导图可以理清文章的结构，加深学生对阅读材料的理解。思维导图作为一种有效而有用的工具，可以将阅读文本的结构和思维过程形象化。思维导图板书的设计是对各种知识点进行分类、发散和组合的过程，使学生能够快速掌握阅读材料的结构和要点(朱敏娟，2016)。此外，它还可以提高学生对阅读文章的系统理解。对于学生来说，抓住阅读文章的主要信息和思想是更有效和有趣的。此外，画思维导图也可以巩固学生对阅读材料的记忆，因为学生可以在短时间内清楚地理解文章的相关信息，从而快速抓住关键信息。

2.3 思维导图在阅读后阶段中的应用效果

学生读完后，教师提出一些问题让学生讨论进一步完善所绘制的思维导图。比如焦老师，在分享完故事后让学生讨论印象最深的关键词，在这个过程中，学生探索、研究和思考自己在阅读文章中想要表达的思想和内涵，从而激发学生的情感体验，丰富学生的内心世界。在小组讨论中没有固定的答案。学生可以从自己的角度自由表达自己的观点。小组成员可以在讨论过程中相互合作和学习。相互交流、拓展思想、分享，可以不断提高学生的思维能力。最后，焦老师引导学生用思维导图来讲解文章的内容，这样可以加强学生对文章的理解，提高学生的概括能力和组织能力，让学生更直观地感受到思维导图的优势。在阅读后部分应用思维导图，可以充分调动学生的大脑积极性，可以最大限度地发挥人脑的潜力(覃艺华，2019)。思维导图是规划和构建思想的有用工具，可以充分利用现有的事物技能，帮助学生打破传统思维(Pollitt，2003)。

结束语：尽管本研究存在局限性，但为思维导图在高中英语阅读教学中的应用提供了启示。未来研究可扩大对象范围、采用更多研究方法，并深入探讨不同思维导图类型的应用效果。我们期待更多学者投入，共同促进英语阅读教学效果的提升，推动学生英语学习能力的全面发展。

参考文献：

[1] Benyahia, F. (2005). Enabling Students to Cope With Information Overload: The Mind Map Technique in Secondary and High Education [R]. Proceedings of the First annual Conference for Middle East Teacher of Science, Mathematics and Computing 234-234.

[2] Pollitt, D. (2003). Mind Map Your Way to Better Career [J], Career development international (5):253-256.

[3] Zipp, G. P & Maher, C. D & Antoni, A.V. 2009. Mind Maps: Useful schematic tool for organizing and integrating concepts of complex patient care in the clinic and classroom. Journal of College Teaching & Learning (2): 59-68.

[4] 陈敏. 思维导图及其在英语教学中的应用 [J]. 外语电化教学, 2005 (01): 36-41.

[5] 顾敏. 融入思维导图的高中英语阅读文本解读 [J]. 教学与管理, 2014 (13): 45-47.

[6] 覃艺华. 思维导图在英语阅读教学中的应用研究 [J]. 才智, 2019 (05): 184-185.

[7] 朱敏娟. 善用思维导图教学法，提升高中英语教学质量 [J]. 英语教师. 2014 (08): 75-7.