无边界理念下幼儿园生命探究课程的实践与思考—以幼儿园种植活动为例

无边界理念下幼儿园生命探究课程的实践与思考—以幼儿园种植活动为例

杨帆

太仓市浏河镇幼教中心东方幼儿园  江苏省太仓市  215431

摘要：幼儿园是儿童成长的重要阶段，在这个阶段里，儿童的身体发育逐渐完善，但是思维能力和认知水平还比较低。在此阶段中，幼儿需要通过自己的观察和探究来探索事物，在这个过程中，他们的好奇心得到满足，学习兴趣也会得到提升。因此，幼儿园教师需要开展一些实践活动，将无边界理念引入种植活动之中。

关键词：无边界理念；幼儿园；生命探究；实践；种植活动

本文以幼儿园种植活动为例进行研究和分析，探究如何在无边界理念下开展种植活动，提升幼儿的生命认知和学习兴趣，为幼儿的成长与发展奠定坚实的基础。

一、无边界理念下幼儿园生命探究课程的概念与意义

幼儿园的无边界教育观念乃是一项富有前瞻性的教育思想，该观点以突破现有的教学形式为主旨，跨越了各门课程科目间的界限，消除了时间与空间所带来的局限性，旨在让学龄前儿童在一种轻松且自由自在、充满欢乐的环境下进行学习、探究以及成长。无边界的概念既可以体现在幼儿学习活动中的人员参与上，亦可表现为幼儿选择活动场所的自由度。更为详细地说，无边界教育观念主张教学做三者相结合，将来自各个领域的知识与技能有机地融为一体，使孩子们能够通过综合性的实践活动来学习并掌握各种知识。此外，无边界教育观念还特别强调要打破时间与空间的束缚，使得孩子们得以在任意时刻、任意地点进行学习和探究，摆脱传统课堂的诸多限制。在幼儿园的教育过程中，无边界教育观念有助于推动孩子们的全方位发展，培育他们的创新思维和创造力，提升他们的综合素质和实际能力。同时，无边界教育观念也能增进教师与孩子们之间的互动与沟通，构建出良好的师生关系，为孩子们打造一个温暖、和谐、充满乐趣的学习环境。 总的来说，幼儿园的无边界教育观念是一种具有高度先进性的教育思想，其核心在于突破传统的教学模式和限制，让孩子们在自由、愉快、综合性的实践活动中学习和成长。

二、无边界理念下幼儿园生命探究课程的特点

在无边界教育理念之下，幼儿园生命探究课程具有重要的意义，这一类的课程呈现出共同的特点，具体如下：

（一）全面整合，精心规划。我们根据儿童认知能力及生理发育特点，对生命探究课程进行全面整合与精心规划，确保课程内容与活动安排的合理性，确保各项教学目标得以顺利实现。

（二）科学筛选，合理配置。在甄选生命探究课程内容以及教学资源的过程中，我们需时刻以幼儿的实际学业水平及学习需求为基准，进行科学且严谨的筛选工作；同时，合理安排教学资源的摆放位置，使其能最大程度地满足幼儿的参与度与学习效果。

（三）关注个体，提供援助。我们始终关注每一位幼儿的独特需求与兴趣爱好，为他们提供个性化的援助与指导，使每位幼儿都能在生命探究课程中充分展示自身的优势与潜力，从而实现幼儿的全面发展。

借助上述特点，幼儿园生命探究课程得以更加紧密地贴合幼儿的实际需求与发展特性，推动他们在探索生命奥秘的过程中实现全面而健康的成长。

三、无边界理念下幼儿园生命探究课程的实践策略—以幼儿园种植活动为例

（一）结合季节特点，合理安排种植活动

不同的季节有不同的植物生长规律，在种植活动开展前，教师需要结合季节特点和幼儿的认知能力合理安排种植活动，以确保种植活动的有效性。例如，在春季进行种植活动时，教师可以将土豆作为主要种植对象，因为土豆在春季生长速度较快，同时其营养价值较高，对于幼儿健康成长具有重要意义。因此，教师可以将土豆作为主要种植对象。此外，教师还可以选择一些其他蔬菜作为辅助种植对象。因为菠菜的生长周期较短，在夏季中也能生长，而且菠菜富含多种营养元素，能够为幼儿补充所需营养。此外，夏季气候炎热干燥，菠菜中含有大量水分和维生素等物质能够满足幼儿身体发育所需。这是合理安排种植活动的具体体现。

（二）从生活出发，积极开展种植活动

幼儿园是一个生活的环境，教师可以结合生活，开展一些种植活动。在种植活动中，教师要将活动目标与生活联系起来，让幼儿通过观察植物的生长来认识到生命的存在。通过观察植物的生长，了解到植物的生长周期，通过观察植物的成长过程，幼儿可以知道生命是如何延续下去的。这样的活动目标更容易激发幼儿的学习兴趣。在种植活动中，教师要先观察植物的生长环境和土壤状况，然后选择适合植物生长的土壤进行种植。在种植过程中，教师要鼓励幼儿参与其中。通过参与活动可以让幼儿获得成功体验，感受到种植活动带来的乐趣。在种植活动中，教师可以让幼儿收集种子和其他材料，促进他们对植物和土壤了解得更多。对于幼儿未来积极参与种植活动有着积极的意义[1]。

（三）借助游戏，激发幼儿的兴趣

幼儿的学习方式一般都是通过游戏的形式来进行，因此，在种植活动中，教师可以借助游戏的方式来激发幼儿的兴趣。在开展种植活动前，教师可以通过让幼儿设计有趣的游戏来激发他们的兴趣。例如，在进行植物播种之前，教师可以让幼儿分组，每组选出一个组长来带领自己小组成员种植植物。在种植过程中，每个小组成员需要密切配合，还要注意观察植物的生长情况，同时还要做好记录工作。同时，在完成任务时，幼儿会更加积极地投入到游戏中来，这种形式不仅可以让幼儿掌握种植技术，还能让他们感受到生活中处处有探究、处处有学习。

（四）教师参与其中，发挥指导作用

在无边界理念下，教师和幼儿应该共同参与到种植活动中，发挥指导作用，从而帮助幼儿认识到生命的价值。例如：教师可以引导幼儿观察植物生长的变化，引导他们探究植物的生长周期；在观察植物生长变化的过程中，幼儿也可以向教师提出问题，促进教师对其进行解答；教师还可以带领幼儿进行户外活动，让他们自主探究植物的生长规律，认识到生命的价值。在这一过程中，教师还应该注重引导幼儿对植物进行养护，提高他们的观察能力和探究能力。例如：在种植活动中，教师可以引导幼儿观察植物是否有虫害和疾病现象；还可以让幼儿自己动手进行种植，观察植物生长情况。另外，在种植活动中，教师还要注重培养幼儿的合作精神和创新能力。通过这种方式可以提高幼儿的实践能力和创新能力。由此可见，教师应该发挥自己的引导作用，让幼儿在探索中成长。

（五）结合实践，发现幼儿的兴趣点

幼儿的生活环境和生活经验比较少，他们的知识体系并不完善，对一些事物的认知并不深刻。在这种情况下，幼儿园教师需要结合幼儿的兴趣点进行引导和教育。例如，教师可以通过种植活动让幼儿观察各种植物的生长规律，了解植物之间的生长关系；可以通过种植活动让幼儿体验劳动，感受到劳动成果带来的喜悦。此外，教师也可以带着孩子到一些农作物进行参观和学习，让他们了解农作物的生长过程。在这个过程中，教师要注意观察孩子们对农作物产生的兴趣和好奇，通过交流来了解孩子们的认知水平和兴趣爱好。此外，教师还可以给孩子提供一些有关农作物种植的小知识和小资料，让孩子在日常生活中学习相关知识[2]。

在无边界理念的影响下，幼儿可以自主地发现事物，了解事物，并对事物产生好奇和兴趣。教师在开展种植活动时，应该尊重幼儿的意愿和选择，并让幼儿自主地探索和发现。只有这样才能让幼儿的身心得到全面发展。因此，幼儿园教师要利用好无边界理念，将其融入到幼儿园种植活动中，并合理利用时间引导幼儿参与其中，使他们的身心得到健康发展。当然在开展种植活动时还应该注意很多问题。首先要尊重幼儿的个体差异性，然后选择合适的种植方法和种植材料。另外还要在种植活动中注重营造良好的环境氛围，并设置不同层次的观察角，让幼儿感受到其中的乐趣，为无边界理念下幼儿园生命探究课程的开展提供有利的借鉴以及建议。

参考文献

[1]唐艳.倾听自然密语,蓄力生长需要——幼儿"无边界学习"理念引领下种植活动的开发与探究[J].教师, 2020(34):2.

[2]邹平,徐婵,潘娟.课程无边 学习无界——面向未来构建幼儿园无边界课程[J].学前教育, 2023(9):30-33.