浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养

浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养

罗雪琴

渠县第七小学  635200

【摘要】：随着教育改革的不断深入，小学数学教学逐渐由单一的知识传授向培养学生的综合素质转变。质疑能力作为综合素质的重要组成部分，对于提高学生的思维能力、创新能力和自主学习能力具有重要意义。然而，当前小学数学教学中，学生的质疑能力普遍较弱，亟需采取有效措施进行培养。本文旨在探讨小学数学教学中学生质疑能力的培养策略，通过分析当前小学数学教学中质疑能力培养的现状及存在的问题，提出针对性的教学策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。

【关键词】：小学数学；质疑能力；教学策略

一、引言

小学数学作为基础教育的重要学科，对于培养学生的逻辑思维能力和数学素养具有至关重要的作用。然而，在传统的教学模式下，学生往往被动地接受知识，缺乏独立思考和质疑的精神。这种教学方式不仅限制了学生的思维能力发展，也影响了他们的创新能力和自主学习能力。因此，如何在小学数学教学中有效培养学生的质疑能力，成为当前教育领域亟待解决的问题。

二、小学数学教学中质疑能力培养的现状及问题

（一）现状

当前，随着新课程改革的推进，越来越多的教师开始关注学生的质疑能力培养。一些教师尝试通过创设问题情境、引导学生发现问题、鼓励学生提出问题等方式来培养学生的质疑能力。同时，学校也积极开展各种形式的数学活动，如数学竞赛、数学游戏等，为学生提供展示自己质疑能力的平台。这些举措在一定程度上提高了学生的质疑意识和能力，但仍存在一些问题和不足。

（二）问题

1.教师质疑意识薄弱

尽管新课程改革强调学生主体性的发挥和质疑能力的培养，但部分教师仍受传统教育观念的影响，过于注重知识的传授和应试技巧的训练。他们往往认为质疑能力的培养会占用课堂时间，影响教学进度和效果，因此在实际教学中忽视了学生的质疑需求。

2.教学方法单一

当前小学数学教学中，部分教师仍采用传统的讲授式教学方法，缺乏对学生质疑能力的培养。这种教学方法以教师为中心，学生被动地接受知识，缺乏独立思考和质疑的空间。即使有一些教师尝试采用新的教学方法，但由于缺乏经验和技巧，往往难以取得理想的效果。

3.学生缺乏质疑勇气

由于长期受应试教育的影响，学生往往习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和质疑的习惯。同时，一些教师过于严厉或缺乏耐心，对学生的质疑表现出不耐烦或批评的态度，导致学生害怕提问或质疑会被认为是挑战权威或浪费时间。这种心理导致学生缺乏质疑的勇气，即使有问题也不敢提出。

三、小学数学教学中质疑能力培养的策略

（一）提高教师的质疑意识，引领教学创新

教师是教学活动的引导者和组织者，他们的质疑意识直接影响学生的质疑能力发展。因此，要提高小学数学教学中学生的质疑能力，首先需要加强教师的质疑意识培养。学校可以定期组织教师进行教育培训，引导他们深入了解质疑能力的重要性及其对学生全面发展的积极作用。同时，教师之间也应加强交流和合作，分享成功的教学经验和案例，共同推动教学创新。

（二）创设质疑情境，激发学生质疑兴趣

在教学中，教师可以通过创设具有启发性的质疑情境来引导学生发现问题、提出问题。例如，在教授新知识时，教师可以故意留下一些错误或遗漏，让学生发现并提出质疑；或者在解决问题时，教师可以设置一些具有争议性的情境，引发学生的思考和讨论。这些情境可以帮助学生打破思维定式，激发他们的好奇心和求知欲，从而培养他们的质疑能力。例如：我在教学“乘法的初步认识”时，有个学生发问“为什么2+2=2×2，而6+6不等于6×6呢？”这是学生经过独立思考后提出的有价值的问题，我及时地给予了表扬，并因势利导，引导学生进行讨论分析。通过此问题的解决，既深化了学生对乘法知识的理解，又强化了学生发现问题、提出问题的意识，激发了学生探索质疑的兴趣。

（三）采用多样化的教学方法，引导学生主动质疑

多样化的教学方法有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的质疑能力。教师可以根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法，如合作学习、探究学习、项目式学习等。在合作学习中，学生可以通过小组讨论、互相交流等方式共同发现问题、解决问题；在探究学习中，学生可以通过自主探索、实践操作等方式发现新问题、提出新观点。这些教学方法有助于培养学生的独立思考能力和质疑精神。

  在教授“分数基本性质”的课程中，教师展示了若干组分数：1/2与2/4，2/3与4/6，1/5与2/10，1/4与4/16，并引导学生进行比较。在比较过程中，有学生注意到每组两个分数的大小相同。教师并未立即阻止学生，反而引导学生依据题目和结果，梳理自己的思考，随后在全班进行交流。

在教师的引导下，学生们仔细观察并思考给出的题目，提出了各自不同的问题：“每组两个分数大小相同的原因是什么？”“分数大小与分子和分母之间存在何种关系？”等等。教师将这些问题列出，并加以分类，以问题为引导，带领学生们步入探索数学知识的殿堂。由于学生们怀揣浓厚的学习兴趣和问题意识，主动性和积极性得以大幅提升，从而取得了理想的学习成果。

（四）紧密联系生活，拓宽质疑领域

数学既源于生活，也应用于生活。将课堂所学的数学知识与生活实际相结合，不仅让学生体验到数学学习的乐趣，更有助于培养他们从日常生活中发现数学问题的敏锐意识，以及初步解决实际问题和创新思维的能力。例如，在《多边形面积计算》一课，引导学生走出课堂，测量学校的草地、花坛等，并计算其面积。在测量一块近似于梯形的草地时，学生遇到了问题，并提出：如何测量这块梯形的高？实际操作与课堂上使用三角板确定梯形高不同。我引导学生思考：梯形的上下底为一组平行线，平行线之间最短距离即为梯形的高，那么如何测量最短距离呢？学生在辩论和讨论交流中找到了答案。在这个过程中，他们真正体会到数学在生活中丰富多彩的一面，以及学习数学的价值。一旦感受到数学的魅力，学生对学习数学的渴望将更为强烈。

（五）建立积极的反馈机制，鼓励学生敢于质疑

教师应建立积极的反馈机制，对学生的质疑给予及时的回应和肯定。即使学生的质疑存在问题或错误，教师也应以宽容、耐心的态度对待，帮助他们分析问题、纠正错误。同时，教师应鼓励学生敢于质疑、乐于质疑，对于提出有价值问题的学生给予表扬和奖励，激发其他学生的质疑积极性，增强他们的自信心和成就感。

四、结语

培育学生的质疑能力并非一蹴而就，而是在日常课堂教学中持之以恒追求的目标。优秀的数学课堂应促使每位学生勇于提问、善于提问且懂得提问。身为小学数学教师，我们需依据课堂氛围、学生心理状况及教学内容的差异，巧妙地引导学生质疑，适时地提出经过深思熟虑的问题，持续激发学生的学习积极性，推动学生质疑能力的成长与发展，从而全面提升他们分析与解决问题的能力。

参考文献：

[1].小学数学教学中应如何培养学生学习数学的质疑能力[J],张龙龙，科技资讯，（2020-05）.

[2].小学数学教学中质疑能力的培养策略[J],薛琦，中国新通信，(2020-07）.