新课标背景下小学音乐民歌"三唱"教学策略探析

新课标背景下小学音乐民歌"三唱"教学策略探析

刘丽华

阜阳市颍州区文峰中心校  安徽省阜阳市  236010

摘要：在新课标的影响下，对小学音乐课堂教学提出新的要求，需要充分把握小学音乐民歌教学的深刻内涵，不仅能够丰富音乐课堂教学内容，还能够强化学生的民族情感和音乐素养，注重学生的音乐表达，在这个过程中提高学生的音乐学习能力和审美能力。小学音乐民歌较多，作为重要的教学素材，能够有效丰富学生的音乐情感，深入了解民族文化。

关键词：新课标；小学音乐；民歌三唱教学

对于民歌教学来说，教师需要准确把握学生的演唱情况，让学生保持积极主动的学习状态，保持高度的热情，能够自主积极感受民歌内涵，对民歌的类型进行深入分析，合理运用三唱教学法，完成音乐课堂的有效渗透。本文主要对新课标背景下小学音乐民歌教学特点进行分析，在此基础上提出具体的教学策略。

一、新课标背景下小学音乐民歌教学特点分析

对于小学音乐课堂教学来说，由于小学生处于个人发展的关键时期，学生的素质能力和学习水平层次不齐，需要教师的统一引导，小学音乐民歌教学作为重要组成部分，对学生的音乐认知能力有着极其重要的影响，民歌的种类较多，体裁丰富，包括小调、山歌、号子等，根据不同区域的民歌特点再次细致划分。由于我国是个多民族国家，各个民族的语言特点、生活习惯不同，在实际的民歌创作过程中有着不同的情感表达，呈现着各种差异性，出现这种情况的主要原因在于民歌的地域特征明显。对于不同类型的民歌教学，需要充分考虑具体的民歌篇目，把握各种差异性因素，能够进一步表达民歌的深刻情感，学生对民歌有着一定的探索兴趣，民歌不同于流行歌曲，有着较为鲜明的画面呈现，给人各种感受，感受不同地区人们的生活特征【1】。在实际的民歌深入学习过程中，能够为学生提供更多的民歌素材，让学生的民歌风格把控更加深刻，体会不同民族文化的丰富性和多元性，了解民族情感，注重民歌的演唱教学，在三唱教学的基础上深化学生的民族情感。由于小学生处于身心健康发展的关键时期，大部分学生对民族和国家的认知较为浅显，通过民歌教学拓展学生的知识面，引导学生感受不同的民族风格，了解民族的历史故事，对各种旋律风格进行整体把控，从而深入感受各种风格的美，能够进一步培养学生的民族情感，强化学生的爱国主义情怀。

二、新课标背景下小学音乐民歌三唱教学的具体策略分析

（一）运用多媒体设备，了解民歌文化

对于新课标的具体要求，小学音乐民歌教学过程中需要合理安排学生的学习节奏，不能一味的要求学生演唱歌曲，而是需要在三唱教学法的影响下，开展模唱工作，当学生能够模仿唱歌，感受民歌的情感内涵。对于小学生来说，大部分学生的情感理解能力不足，往往不具备深层次的情感表达，针对这种情况，教师可以利用多媒体设备，为学生提供更多的民歌背景内容，引导学生感受背后的民族情感，了解一首民歌背后的文化内容，大部分民歌产生于劳动人员劳作或生活中，有着一定的历史性，教师可以提供相关资料，引导学生的深入学习，形成自身的思考，在此基础上开展模仿歌唱。例如，在四年级上册《浏阳河》的民歌教学过程中，教师可以引导学生了解这首民歌的创作背景，对文化知识进行深入学习和思考，鼓励学生感受民歌的文化内涵，在课堂上引导学生倾听《浏阳河》，对具体的曲调变化产生深刻理解，在此基础上介绍《浏阳河》的历史背景，有助于学生的情感表达【2】。

（二）开展民歌欣赏，培养学生的审美素养

由于我国的民歌类型丰富多样，教师在实际的音乐教学过程中可以选择具有一定代表性的民歌，引导学生感受民歌的特色，大部分学生在日常生活中喜欢听流行音乐，能够流利歌唱，对民歌的音准把控不到位，缺乏民歌歌唱热情和积极性。针对这种情况，教师需要让学生感受到民歌的魅力，对民歌产生一定的情感，完成深层次的民歌演唱，在这个过程中，学生的民歌欣赏要求较高，学生需要完成基本的民歌知识探究，感受每首民歌的文化特征，在三唱教学的实际落实过程中注重学生的歌唱情感递进表达，让学生保持高昂的兴致。在视听落实过程中，需要充分引导学生观看民歌演唱的相关视频，让学生考虑民歌演唱的特征，发现不同类型的民歌在演唱过程中所表达的情感不同，所采取的演唱方式不同，为此，教师可以为学生播放各种类型的民歌，提供相关视频画面，引导学生的想象和思考，思考这些民歌的故事表达。同时，教师可以将不同地区的民歌演唱视频有效结合，引导学生的对比欣赏，思考不同地区民歌的差别，在实际欣赏过程中获得一定的感悟。例如，在四年级下册东北民歌《茉莉花》和河北民歌《茉莉花》的对比欣赏过程中，引导学生感受这两首民歌的表达特征，虽然是同一首歌曲，但是情感表达不同，且有着不同的地域特征，为学生提供相关视频，引导学生的想象和思考，保持一定的专注力，培养学生的审美素养。

（三）注重情感表达，提高学生的民歌感知力

在小学生的个人发展过程中，由于民歌学习具有一定难度，主要是由于民歌的歌唱难度较大，学生往往不具备深刻的民族情感，部分节奏的把控存在问题，在三唱教学的影响下，教师需要积极鼓励学生歌唱，完成高效的演唱工作，能够通过个人的情感感知，了解民歌的歌唱特征，部分民歌运用当地的语言特征，旋律的把控较为特殊，教师需要引导学生的深入欣赏和分析，对特殊旋律进行反复品读

【3】。对于小学生来说，由于学生的年龄较小，自身不具备歌唱经验，对歌词意思的把控度不足，教师可以在演唱前引导学生朗读歌词，对歌词的大意产生基本认知，能够有节奏有情感的朗读，在这个过程中体会情感的递进，深层次感受歌词的意境。例如，在六年级上册《月亮月光光》民歌教学过程中，教师需要带领学生感受歌词的大致意思，对情感和表达进行深入思考，了解民歌作品中的歌词表达内涵，在熟悉歌词的基础上完成演唱，可以从哼唱开始，把握具体的节奏变化，对这首民歌产生基本认知。

 （四）结合各种舞台，增强学生的实践感受

在小学民歌教学过程中，学生的民歌学习需要通过具体的演唱活动开展，虽然大部分学生能够完成民歌歌曲的基本思考，但是大部分学生的演唱实践不足，针对这种情况，教师可以设置民歌演唱舞台，让学生能够表达自己，展示自己。大部分民歌有着较强的画面感，学生能够根据民歌所描绘的故事内容进行深入思考，感受民歌的情感表达情况，保持积极主动的民歌学习状态，根据民歌的具体内容开展舞蹈表演，利用具体的民歌舞台，让学生对民歌的意思产生深刻理解。同时，教师在这个过程中注重学生的肢体动作表达，学生可以根据自己对民歌的理解进行创作，引导学生之间的相互合作，对学生的编排提供合理建议，在这个过程中不仅能够达到学生演唱的消费，还能够增强学生的歌唱自信心，产生较强的民歌兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，帮助学生获得一定的实践经验。

结语

综上所述，为了有效提高小学音乐课堂教学效果和质量，需要充分把握民歌教学的具体要求，引导学生感受各种民族情感，对民族文化进行深入思考和探究，增强学生的音乐情感，有效提高音乐教学效率。

参考文献

[1]屠心文.感民族之声,悟民歌之魅——谈民歌在小学音乐课堂中的教学策略[J].北方音乐,2020(17):179-180.

[2]曹雅萍.新课改背景下小学音乐教学策略探索[J].新智慧,2021(24):77-78.

[3]曹静娜.小学音乐课中民歌教学的有效融合[J].音教论坛，2020（1）：211-212.

[4]袁文明.新课标背景下小学音乐民歌“三唱”教学策略[J].小学生(下旬刊),2023,(08):31-33.