跨学科项目设计理念下中学科创教育策略研究

跨学科项目设计理念下中学科创教育策略研究

刘江勇

贵州省遵义市绥阳县绥阳中学

摘要：习总书记曾提出，希望学生们从小树立“科技创新，强国有我”的思想，同时随着我国社会的发展以及科技进步，中学教育中对科创教育的重视度也在逐渐提升。“创新决定未来”，因此要不断提升青少年的科技创新能力，深化科技创新人才培养工作，致力于不断提升国家的创新能力。在跨学科项目设计理念下，中学教育要重视科创教育，进一步提升学生的科技创新意识和能力，促进学生的全面发展。由此，本文将就跨学科项目设计理念下中学科创教育策略展开分析和探究。

关键词：跨学科项目设计理念；中学科创教育；策略研究

引言

跨学科项目设计理念其核心为整合，即教师在教育过程中促进不同学科知识和能力的融合，从而使得课程更加具有挑战性和启发性。通过跨学科项目设计，学生们能够在科创教育中获得更多的激发灵感、培养能力，通过不同学科的知识和技能，进一步培养自己的批判性思维和创造性思维，从而提高综合素质和能力。在中学科创教育过程中，需基于跨学科项目设计理念，能够让学生在科创项目中更多地迸发灵感，提高实践能力，进一步培养学生的科创意识和能力。

一、跨学科项目设计理念概念分析

跨学科项目设计理念，并不是指简单的将不同学科的知识拼凑起来解决问题，而是只在解决真实而复杂的问题中不断学习不同学科的知识，形成整合性的成果与理解，因此，跨学科项目设计更多的倾向于跨学科的整合立场，在科创教育中基于跨学科项目设计理念，能够帮助学生在科创项目的工作研究过程中能够通过不同学科的知识和能力来综合性的解决问题，产生整合性的理解，进一步促进学生科技创新能力的提高。具体来看，跨学科项目设计，第一点从目标上看，主要是指培养跨学科素养，即所涉及到的学科各自的核心知识与能力，像如在科创教育中，则更倾向于培养学生的科技创新综合素养，例如批判性思维、创造性思维等通用能力。

第二点从问题性质上看，主要是指在跨学科项目设计中的真实而复杂的问题点，像如在科创教育中，则是更倾向于在科创项目工作中所遇到的一些比较复杂且难度大的问题，具备一定的挑战性，需要依靠不同学科的综合性的知识和能力来思考和解决，是没有现成的答案的。第三点从探究过程来看，主要是指跨学科项目设计中的探究学习历程，像如在科创教育中，则更倾向于学生在具体项目的研究过程中遇到挑战性问题的探究点和探究学习过程。第四点从探究结果来看，是指要有一定的项目设计成果，像如在科创教育中，则是让学生能够研究出一定的成果，这也能培养学生的科技创新成就感，进一步提升学生对科技创新的学习兴趣和积极主动性。

二、中学科创教育存在的问题

（一）学生对科技创新的兴趣不高

在中学科创教育中，仍然存在些许问题，首先表现为部分学生对于科技创新的兴趣度和参与度是不高的。一方面，学生在中学阶段的学习压力是比较大的，加之以往传统分数为主的教育观念的影响，许多学生并不愿意将时间放在科技创新上，而是更倾向于全新投入学习刷题，从而提升考试成绩，这对于中学科创教育有一定的卒子作用，也不利于学生的全面发展。另一方面，科创教育并没有连贯性和链接性，学生在小学阶段并没有受到科创教育，因此缺乏科技创新理念，加之在科创教育的难度对于一些学生来说比较大，因此畏难情绪也使得学生对科创教育产生排斥情绪。

（二）科创教育教师能力不高

在中学科创教育中，仍然存在些许问题，其次表现为我国中学的科创教育教师的能力和专业素质是不高的。在部分中学的科创教育中，教师团队的专业素质和能力是不够强的，一方面，大部分教师仍然由物理、化学等学科教师来担任，在科创教育方面有一定的局限性；另一方面，教师对于学生科创教育的反馈不高，既不能有效激发学生的科技创新灵感，也子啊学生的研究工作中不能给学生专业性的指导和点播，因此对于中学科创教育的发展是有一定的阻碍作用的，也不利于提升学生的科技素养和科技综合能力。

三、跨学科项目设计理念下中学科创教育策略研究

（一）课程以探究为重心，激发学生好奇心

在跨学科项目设计理念下提升中学科创教育质量，首先在科创课程创建中以探究为中心，不断激发学生的好奇心，从而激发学生对科技创新的兴趣，提高学生的参与度和自主学习能力。在科创教育中，教师要将重点放在探究上，让学生通过一些实践活动激发自己的科技创新想法，并且拥有科技创新想法之后能够通过一系列的实践活动将其变成现实，从而提升学生的成就感，逐渐找到科创教育的价值意义，进一步提高学生在科创课程中的主动参与和自主学习。

在贵州省遵义市绥阳县绥阳中学的科创教育课程中，教师就要带领学生在不同的课程中学会探究，基于跨学科项目设计理念，让学生在科创教育中不断学习和整合其他学科的知识点，进一步培养创新能力和综合性的思维意识。像如，教师可以带领学生组织创客社团，并且在学校的支持下建造创客实验室，在创客社团中学生一旦有什么好的想法，可以与教师一起分析可行性，并且努力将其变为现实。像如创客实验室中的轮式机器人、无人机等，教师可以将社团中的学生分成小组，进行项目式教学，让学生们根据自己的兴趣选择项目小组，之后通过项目教学来不断激发学生科创思维，培养科创能力。

（二）强化学科横向联系，开展项目式科创教学

在跨学科项目设计理念下提升中学科创教育质量，其次要强化学科的横向联系，开展项目式科创教学。在贵州省遵义市绥阳县绥阳中学的科创教育中，教师要强化学科之间的横向联系，打破学科壁垒，让学生在不同学科中都能够激发出科创想法，并通过项目式教学、跨学科综合实践活动等方式来提高学生动手实践的频率，在实践中学生能够迸发出更多的想法。同时，学校也要加强教师培训，对教师的知识基础、教学能力进行提升培训活动，使得教师不仅能够传授知识，还能通过一系列的科学方法来培养学生的思维方式，促进学生科创思维和综合能力的提高。

（三）整合校内外资源，提高科创教育质量

在跨学科项目设计理念下提升中学科创教育质量，最后还要不断整合校内外资源，提高科创教育的质量，拓宽学生的视野，激发学生的科技创新灵感与想法。在贵州省遵义市绥阳县绥阳中学，教师和学校要充分利用好校内外周边的资源，让企业“走进来”，让学生“走出去”，从而帮助学生能够在不同的实践活动中将自己的“科技梦”成为现实，并进一步提高科创教育的质量。

结语 

本文主要就跨学科项目设计理念下中学科创教育展开了分析和探究。综上所述，在中学科创教育中，教师要基于跨学科项目设计理念，不断更新教学理念和教学方式，并整合校内外资源，进一步提升学校科创教育的质量，更好地促进学生科创思维理念和综合能力的提高，真正实现科创教育的务实和创新。 

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